摘要：古代汉语，即文言文对大多数中学生来说犹如“天书”一般，在很多学科的调查中，发现文言文已经在“晦涩难懂、枯燥无味”的学科中，位居榜首，可见其困难的现状。然而，文言文的教学又是中学语文教学中的重要组成部分，无论从能力还是考试方面都占有举足轻重的地位，因此，认真分析现状，客观面对困难，合理提出对策，对今后的文言文教学将有很大裨益。本文就是沿着这个思路展开分析的。

　　关键词：中学 语文 文言文

　　一、背景

　　作为中国优秀的文化遗产，文言文在中学语文的教学中同样占据非常重要的地位，对学生的文学素养的提高发挥着至关重要的作用。《九年义务教育新课程标准》指出：语文教育的过程中，不仅要注重对学生语言运用能力的提高，同时更要注重学生对审美意识和情趣的培养，从本质上增强学生的文化底蕴和文化素养，因此，文言文在语文教学中特别是语文教学中极为重要，从教学比例上同样可以看出来，在初中语文教学中的比例为20%，在中考中的比例占到25%，到了高中阶段，其所占的比例上升到30%-40%。虽然，老师在不断地加强这方面的教育，但是，就客观情况而言，中学在这方面的教学还是有很多欠缺。本人作为一名奋斗在中学语文教学一线的老师，对此深有感触，最近，在整理相关材料是发现，自己在教学总结中，发现以前记录有关同学对文言文学习的问题回馈中，有一句话再次引起了我的注意“语文学习中，学生有三个害怕的内容，一个是作文，一个是文言文，一个是鲁迅”，可见文言文的学习已经成为学生学习中一大难题，当然也是各位老师的一致思考的关键部分。纵观文言文教学的现状，确实困难重重，既有来自学生的原因，比如厌烦情绪，也有老师的的原因，比如教师的思想束缚，这两个重要的原因会使文言文的优美之处离我们越来越远。

　　二、现状与问题

　　其实，我们当前文言文教学中遇到的问题，根本原因不是文言文本身的问题，即学生学习中没有效果不是文言文枯燥无味这么简单，主要原因还是当前我们教学的体制和教学方法中存在很多误区，从而才是学生陷入，不想学，不愿学，学不会，学不会的一种恶性循环。本人结合自己的教学经验，总结了以下几个教学现状中存在的问题。

　　(一)、教学理念

　　我们现在中学文言文教学的理念还是基于对考试的准备，即所有的教学的目的不是培养学生的综合素质，而是在培养学生的一种应试水平，这与我国的教育改革还充分有很大关系，也是其他学科面临的同样问题。抱有这样的教学理念，老师和学生都会陷入一种功利主义的思想，对文言文教学采取一种短、快、准的教学精神，其实，实践证明这种理念对教学结果起到负面的影响。老师在讲解的过程中，只是讲解考试的内容，对其他的方面一概不提，只是讲清楚里面的字、词、句、篇，语、修、逻、常即可，把文言文的教学当做考试一种牺牲品，而把锻炼学生对古文的感知，对古文的热爱，对中华文化的憧憬的根本问题放在一边，是一种本末倒置，不仅不会讲文言文的教学带到一个良好的发展轨道，反而会影响整个教学质量。

　　(二)、教学方法

　　在教学方法上，老师存在两个重要的问题，一个是过于陈旧，按部就班的对文言文中的语法和词句进行讲解，并且板书的非常清晰，其实老师没有明确学生们真正的心理需求，随着社会的发展，相关参考资料和网络技术的发达，很多具体简单的问题老师没有必要再在课堂上浪费时间去重复，不仅没有必要而且会使课堂显得过去冗沓。“师者，传道授业，解惑也”因此，老师在教学中所运用的方法更多的是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。另一方面，就是在教学方法上，过于出新，但是华而不实，这在我们中学的课堂教学中普遍存在。典型的代表就是“话剧表演”，老师基本上对很多古文中的有趣故事进行话剧排演，认为这样会加深学生对问题的理解和记忆，其实，这会导致学生对问题看法的颠倒，不注重本质的学习，而是思考如何进行演绎的无关内容，因此，这种教学方法是一种浮躁的课堂教学方式。这两种方式都是不可取的。

　　(三)、教学技术

　　在技术上，主要是现在很多老师都过于依赖多媒体技术，而不是自己与学生的互动，在老师甚至在学生之间都会产生一种误区的认识，评价老师讲课的好坏，主要看其多媒体做的好坏，这种认识是和第二种错误的理解一样的，现实情况中，我们的老师在文言文教学中反而就是在注重这种形式问题而不是本质问题。

　　三、对策与建议

　　(一)、转变教学理念

　　在注重语法讲解的同时，更要看重人文的培养，将这种教学的工具性和人文性有机的统一起来。在讲解知识过程不是孤立的讲，而是系统的讲，让学生理解文化的魅力和古典的灿烂。这是教学中最重要的方面，它统领着整个教学过程，不同的教学理念会带来不同教学效果。如果从系统的层面来讲，它处在控制的最高层，一切的原因都可以从这里找到根本性的回答。

　　(二)、改进教学方法

　　教学方法要更多地体现老师与学生的主体性和互动性，既要抛弃传统的按部就班，更要避免现在浮夸之风，要注意学生学习兴趣的培养和学习能力的提高，在活跃课堂气氛的同时，不拘于语法的说教，引导学生的探究精神。这是教学过程的关键环节，是教学内容和教学效果之间的桥梁。

　　(三)、合理使用技术

　　正确认识多媒体技术在文言文教学中的地位，分清其与老师学生主体之间的主次关系，把多媒体真正作为教学的有力辅助，而不是对老师讲解的取代，在老师的引导下，更大可能地发挥多媒体技术在帮助学生理解和学习的作用。这是教学过程中直接层面，是教学过程的有效工具。

　　参考文献： 郭锡良，唐作藩，何九盈，蒋绍愚，田瑞娟.古代汉语[M].商务印书馆，2000. 艾刚.新课改视野下的中学文言文教学[J].教学前言，2011.