摘要：“0-3”岁是整个人生发展中的关键时期，处于生命早期的婴幼儿，情感需求的满足和发展是其他一切领域发展的基础。对于2-3岁幼儿来说，他们的家庭、父母或养育者，在他们的成长与发展中起着不可估量的作用。

　　如何与父母或养育者共同探讨，如何使幼儿得到最佳的发展，是我们要解决的问题。

　　关键词： 2-3岁幼儿 家庭教育指导

　　一、班级具体情况了解分析。

　　我园托班幼儿的生源均是小区生，共 27名幼儿，基本分为祖辈照料幼儿，妈妈照料幼儿，保姆照料幼儿。祖辈照料幼儿占班级幼儿人数的63%，由于主要照料人的文化程度不高，大专及大专以上只占15%，年龄偏大，60岁以上的祖辈占74%，虽然有一定的养育经验，但是由于隔代亲的原因，他们对幼儿教养行为的主导态度是“疼”、“宠”、事事包办，在教养方法等方面比较传统，不太容易接受新的教育理念，思想较保守。

　　妈妈照料幼儿的占班级幼儿人数的30%，在这些家庭中，幼儿是由全职妈妈进行照料，这些幼儿活泼、好动，适应集体生活能力较强，但幼儿的随意性较大。

　　保姆照料幼儿的占班级幼儿人数的7%，相比之下，幼儿的体质较弱，非常“粘”人，来园后幼儿情绪极不稳定。

　　《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。所以针对以上问题，我班开展了一系列的活动。

　　二、针对问题，确立实施策略。

　　(一)、首次效应指导。

　　通过入园前的家访工作了解到的情况，通过家长会这一形式，针对全班二十七位幼儿，把一些具体的问题和措施与家长分享。

　　(二)、分类、分层次的家庭教育指导。

　　新的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出：“家庭和幼儿园应做儿童发展的共同促进者”。考虑到幼儿对家庭和父母的依赖性及家庭教育对幼儿的影响力，我根据调班级幼儿和家长的不同情况，进行分类、分层次的家庭教育指导，开拓多种家园联系渠道。

　　1、对祖辈养育者的指导。

　　1)根据班级主要照料人中祖辈占多数的实际情况，开展了“豆豆聊天吧”，每月利用一段时间，邀请老人到豆豆班坐一坐，聊一聊。活动后请家长进行反馈，便于我们下次活动修改调整。在活动和祖辈们的交流、沟通后，我们认为平时要根据幼儿实际情况，加强对照料人的养育指导，让他们统一正确的育儿方法，共同重视宝宝的健康成长。

　　2)针对高学历工作较忙，没有时间接送幼儿但平时经常上网的家长，我们采取以下的指导方法。

　　*“小豆豆”博客、班级网页。让家长们第一时间了解到幼儿园的最新动态，班级中的“奇闻趣事”。

　　*班级论坛。针对班级幼儿的情况在论坛上发帖，和家长共同探讨有效地教育方法，交流在教育中遇到的问题，和获取他人成功的教育经验;上传有关2-3岁幼儿的家庭教育成功案例;幼儿在园一日活动中的照片、亲子游戏;公共邮箱等。

　　*飞信。及时把幼儿园的信息通知家长。

　　*宝宝成长册。包含幼儿每月的作品，班级开展的主题和其他各项活动的说明，及老师对幼儿本月的情况小结和家长的话。

　　2、对全职妈妈养育者的指导。

　　针对班级30%家庭中是全职妈妈作为照料人的情况，我们邀请她们成为我们豆豆班的“家委会”，“家长志愿者”,“家长助教”等职务。使之相互交流，共同发展。

　　3、对保姆照料者的指导。

　　由于个别家长平时都非常忙，上下班都是请的保姆来接送幼儿，针对这些家长，我们编了一个顺口溜：“急事打电话，如有通知发消息，平时问题带纸条，有疑惑互动车上请留言，当天问题当天办”。我们会手把手的教她们，并请她们把重点记录下来。如果家长出差不在家，我们也会及时与保姆沟通，做好相应的工作。

　　(三)、定时、定期的家庭教育指导。

　　与此同时我们还开展一系列相应的亲子集体活动，让更多的家长参与进来。

　　1、各类亲子游戏。

　　同过家长与幼儿亲子互动活动来加深亲子感情，相互的了解，从而有针对性的进行教育指导。如：“亲子春秋游”，“亲子活动会”，“亲子小游戏”，“亲子玩沙游戏”，“亲子玩水游戏”等。

　　2、座谈会、半日开放活动。

　　我们将整个活动老师指导幼儿的过程拍摄下来，进行播放。引导家长观察指导孩子的方法，了解和掌握适合自己孩子的指导方式。

　　3、家长专题讲座。

　　聘请幼教专家及幼儿心理咨询师根据幼儿的不同年龄段的特征进行专题讲座，满足不同家长的需求。

　　4、家访。

　　根据幼儿在园的情况，采用随时有必要的家访，对孩子出现的问题及时和家长沟通，及时解决。同时我们：希望父母每天保证与孩子语言交流或游戏20分钟的要求，加强亲子沟通，最终促使家长能步调一致地与幼儿园共同配合。

　　5、其他。

　　在幼儿的成长册中设置评价表，通过图文并茂的形式让家长对幼儿在家具体的表现进行评价。通过了解班级幼儿的家庭状况，进行家园沟通与各类亲子活动的开展，使教师与家长结成教育伙伴。通过教师与家长、家长与幼儿的多元互动，使环境、教育成为幼儿发展过程中的重要支撑。

　　经过这一时间活动，班级幼儿的生活自理、运动、游戏及学习能力明显提高，良好的生活习惯也在逐步养成。我们也积极主动地向家长宣传科学的教育理念和案例，介绍各种行之有效的指导方法，努力使家长的教养模式发生变化。

　　在这一阶段与家长的相处中，我们也遇到了一些困惑，如：高学历家长对幼儿的要求与幼儿教育理念不符;部分祖辈家庭的“过分”溺爱等，这些问题都需要我在今后的实践中加强研究与探索的力度。

　　参考文献

　　1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年8月

　　2、《上海市学前教育课程指南(试行)》2004年10月