“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”是中华民族的精华。创新是教育的根本，是素质教育整体推进的需要，语文它是学生打开科学大门的钥匙，是教育改革的一个重要学科，《语文新课程标准》体现了素质教育的要求，是创新教育的举措，而语文综合性学习是语文教学改革的突破口，是培养学生创新能力的重要途径。

　　一，语文综合性学习注重培养学生的健康心态

　　要培养学生健康的人格，教师自己首先要接受语文教材中的思想教育，并将其转化为自身的思想行动，然后才能对学生施以潜移默化的感染、熏陶。这样，学生才会觉得教师的话真实可信，才容易接受，进而形成自己健康的人格。如教师不“先受教育”，在课堂上说的是一套，在课堂外做的是另一套，言行不一致，缺乏必要的师德修养，不能“自治”，那么，学生是不会听从教师的正确教导的，也不容易接受语文教材中的思想教育，培养学生健康的人格也无从谈起。

　　朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容，培养学生健康人格的重要环节。有些感情深沉、内涵丰富的文章，单凭视觉往往只能了解其粗枝大叶，必须辅以声音方可使学生从听觉上受到感染。这时或慷慨激昂，或深沉委婉，或豪迈悲壮，或欢畅愉快，都需要凭借抑扬顿挫的音调、语气，以声传情，以情动人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这样，收到的效果将会更好。如讲《变色龙》一文，就可以把功夫下在分角色朗读指导上，把狡猾善变、见风使舵、趋炎附势的性格特征栩栩如生地再现出来，使学生懂得做人要正直善良，良好的个性品质在朗读中得到巩固。

　　二，语文综合性学习注重学生的政治思想教育

　　教学中教师要善于挖掘教材中的思想教育因素，引导学生分析课文中一些富有哲理的耐人寻味的语句或段落。要有利于理解课文的思想内容和情感，有利于培养学生积极乐观的人生态度和崇高的爱国主义情感。就初中语文教材而言，每篇课文都具有思想品德教育的内涵。

　　三，语文综合性学习注重对学生进行情感教育

　　情景渗透着作家、诗人审美情趣的艺术境界和艺术氛围。初中教材中有许多诗歌、散文，情感充沛的说明文以及许多记叙文中的环境描写和气氛渲染，均属这种情形。如要由语言文学进入真实生动的情景，就要通过想象使学生如临其境。我在教敕勒族民歌《敕勒歌》时作了这样的尝试：先简要地扫清文字障碍，为进入情境作铺垫。后抓住“天似穹庐”这个比喻句，体会草原的平坦广阔、天空之广漠，以及浓郁的地方风情。最后突出“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”一句，叫学生闭上眼，展开想象，想象蒙古草原之景。此时，老师娓娓道来，给画面配上解说词：不是吗，平坦的草原上，牧草丰茂，简直就是一个绿色的海洋，春风拂过，绿波翻滚，在绿波荡漾之际，那黄的牛，白的羊，东一群，西一簇，时隐时现，风声中夹杂着牛羊咩咩的叫声。此时，牧民也甩出了宛转、悠长的歌儿……学生陶醉了，我趁热打铁一问：“这首诗表现敕勒族人民怎样的一种感情?”“热爱家乡”。学生异口同声的说。

　　三，语文综合性学习注重了学生的创新思维的学习。

　　爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”学生如能提出语文学习中的问题，正是他们思维活跃的表现。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的语文氛围，鼓励学生质疑问题，以培养他们的创新意识。长期以来，由于教师忽视学生质疑问题能力的培养，形成了教师提问，学生回答的被动局面。要改变学生这一不良学习习惯，教师就应把语文教学过程变为学生发现问题、提出问题，师生共同解决问题的过程。要耐心倾听他们的发言，认真聆听他们的提问，允许他们提出不同意见，允许他们争论。通过师生之间的互问，学生与学生之间的互问，达到相互学习，相互促进的目的。

　　四，语文综合性学习提倡教学的自主合作，探求的教学模式的创新。

　　自主合作，探求的教学模式告诉我们教学模式告诉我们教学的全过程都要让学生参与，也就是让语文教学走进学生心灵，让学生心灵在语文的课堂上自由飞翔，“语文不是为考试，而是为人生”。语文综合性学习要求课堂教学角色的互换，自主要学习主要调动学生情感因素和心理因素，帮助学生制定自我评价语文的能力;合作学习采用讨论式，争论式，交流式整体形式的学习，充分发现学生学习语文的火花，鼓励学生大胆质疑，教育理论告诉我们：反思是人的重要智能之一，因为真正有效的体验是自我反思，探求学习所看重的不是结果，而是研究过程中学生发现、分析、解决问题的能力，养成探究的意识和习惯。新课标如布鲁纳强调那样“教师的作用是要形成一种学生能够独立研究的情境，而不是提供现在的知识。”“要让学生自己去思考，参与知识，获得的过程。从而获得新的领悟。”

　　语文综合学习在语文教学中，要鼓励学生奇想异想，标新立异，使学生养成不满足现成的答案，不相信唯一解释的习惯一这也是新课标的核心之一 更是新课改的需要，素质教育的要求。