语文教学要创设一种宽松和谐的教学模式，要师生在教学中互动，笔者从事语文教学多年，摸索了一套培养学生良好学习的方式的教学模式，即三条途径、五种方式。

　　一，三条途径 在培养习惯中促进自主发展。 良好地学习习惯可以使学生获得更好得自主发展空间。北师大心理学教授陈会昌认为：习惯形成的最高机制是内化为个人需要。培养学生良好的学习习惯，既要尊重人的天性，同时又要控制人的行为，要把外部控制转化为内部控制，也就是要加强外控，引导内控。如何来将学生的习惯培养转化为个人需要呢?应该按照“明确方法—提出要求—欣赏激励—总结提高”这样的程序来进行。明确方法是对学生学习活动基本方法的教育过程，教师对学生的学习活动要根据学力水平、年龄特点分别教给其方法，主要包括课外阅读方法、预习方法、作业方法、开放性活动(调查、研讨)方法。明确要求是在明确方法基础上教师从外围为学生自主性学习建立约束机制，以促进学生不断自我执行。如建立课前一分钟演讲制度、预习汇报制度。激励欣赏对学生执行要求进行调控的有效手段。通过教师不断地激励、欣赏，使学生不断地接受良性的引导，从而将良好习惯的培养变成自身的一种需要，促进其不断地修正自己地习惯。总结提高使对以上几个步骤的综合评价、升华。它包括了自我总结、自我评价、互相评价等几个方面。

　　2.在专题活动中自主学习。

　　语文活动是学生自主性学习的重要阵地。他能促使学生在活动中不断的动手、动脑、动口，学习讨论、合作 ，增强学习的创造性，实现自身素质的进一步提高。主要包括学生自我展示性活动，通过展示自己的学习成果惑特长，增强学生的自信心，进而产生自主学习的内驱力;延伸性活动，通过拓展教学材料的内容，丰富自身知识，提高探求知识的能力;创意性活动，通过学生运用自己已有的知识技能进行创意，自由想象，放飞思想;调查研究性活动，让学生围绕主题进行调查研究，与研讨合作者进行集体商榷，形成自己的认识，在研究中发展语文能力。

　　3.在组织互动中自主学习。

　　语文学习是开放性很强的学习。语文学习是开放性很强的学习，仅仅依靠教材的学习是浅陋的，必须通过小型组织间的语文活动拓展学习内容，综合性地发展语文素质。这里所说的“组织”是包括学习兴趣小组、班级、社区及其他关联性团体。教师要多方配合，着力搞好团体内及关联团体之间的人际、舆论环境建设，让学生在无压力、无排斥而又快乐、融洽的环境中互动、尝试成功，充分合作，努力发展，例如，小组间的演讲朗诵竞赛，文学社团交流、辩论，组际合作探究等。

　　二，五种学习方式

　　课堂教学是语文教学的核心。要真正地建立自主性学习方式，改革课堂组织形式，采取灵活多变地教学方法，使用多种教学媒体改善教学是一个重要的方面。就教学实际操作而言，可以根据不同情况采取以下几种方式。

　　1.诵读感悟式。

　　这种方法就是学生在外部条件辅助下，通过反复地诵读吟咏，达到感悟文章，弄清主旨地目的。刘勰在《文心雕龙》中写道：“观文者披文以入情。”宋代朱熹又提出了“熟读精思”论，都对诵读感悟方面进行了论述。古人提出“书读百遍、其义自见”，就是说熟读后不经解说，自然知晓其义。所以诵读应成为一种主要地学习方式。他有助于提高学生感悟力，加深对文章的理解，陶冶情操，感染心灵。其主要步骤是：激发情感—点拨提示—自主诵读—感悟交流。在古诗、文言文、散文等的学习中可以广泛使用这种方法。需要注意的是，这种方法使用中要留给学生充分的诵读时间，要关注学生个性化阅读，不能过于强求理解的统一。

　　2.质疑探索式，

　　这种方法是指学生在精细阅读基础上提出疑难问题，通过查阅、交流、思索、讨论等方式来解决问题的一种学习方法。“读书，始读，未知有疑;其次渐渐有疑，中则节节有疑;过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”(朱熹语)就是谈论的这个问题。精读基础上的疑问，一方面是通过继续阅读可以解决的，另一方面是课内不能解决，需要进一步研讨始能解决的。这种方法的操作步骤是：自主阅读，提出疑问—合作探索、查找结论—形成结果、汇报交流。在运用过程中需要注意的是：要深刻地联系语言环境;联系生活基础或查阅、咨询进行探索，不能仅局限于课内，不要强求迅速解决。

　　3.趣点发散式。

　　是指学习过程中抓准内容中有价值的趣点加以张扬、发散，在趣味浓厚的学习之中自然地完成学习目标的方法。戈尔曼曾经指出：“当人们对某种事物有浓厚的兴趣，一心为之奋斗时，就什么苦都能吃，什么罪都能受，甚至一切都可以牺牲。”可见，开掘语文学习之中的趣味点是多么重要。在指导学生学习寓言类作品，叙事类、历史题材类文章时，可以有意识地让学生发掘文章中蕴含的有趣的因子，然后围绕这一因子进行拓展延伸，在兴趣盎然中动脑、动口、动手，自然地完成学习任务。具体地说应按照：阅读提炼趣点—根据趣点类型分组发散—交流发散优秀成果—点评激励，这样的程序进行。当然这种提炼和发散是具有方向性的。提炼的趣点要进行取舍，确保围绕目标注意发散中的引导、控制，避免为乐而乐，同时注意与其他方法的有机结合。

　　4.角色尝试式。

　　是指让学生在学习过程中尝试承担某些角色的功能，在尝试过程中增强对内容的理解性，提高语文素质。著名心理学家布鲁内说过：所有人都有一种好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。对于中小学生而言，好奇心、新鲜感的心理趋向尤为突出。角色尝试式正是要利用这一特点，充分激发兴趣，提高训练的有效性。这种方法主要包括人物角色常识和情景角色尝试。从人物角色而言，可以让学生尝试主持人、演讲者、解说员、教师等以语言功能为主的角色，从情景角色而言主要剪取教材或生活中的片段，组织人员参与角色尝试。一般按照明要求、导方法—形成方案—尝试体验—评价讨论—体验成功的步骤安排，在口语交际、戏剧或文章情景片段学习中可以大胆地运用。使用这种方法关键在于放手，让他们大胆地表现，发挥其聪明才智。

　　5.合作讨论式。

　　是一种在学生充分阅读基础上针对关键性问题进行合作讨论，进而产生个性化理解，达成教学目标。语文课程标准“既注重个性化阅读、获得独特的感受体验”。又”注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流。”这就要求彻底摒弃教师单人匹马的深析精讲。实践中往往采用“独立思考—小组讨论——组际交流—综合评价”这样的程序进行教学。对于语文教材中的许多阅读材料都可以使用这种方法。使用中要注意让学生独立思考形成自己个性化的理解，在小组合作中去实现多种观念的冲撞、交融，从而产生更加完善的综合性意见。

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