摘要：企业老板追求经济利益的最大化，而物理教师追求学生学习物理的最优化、有效性。创设有效的物理情境、巧妙设置有效的问题可有效地激发学生学习物理的兴趣和思维;鼓励学生质疑、自制物理教具有利于创造有效的科学探究。

　　关键词：学习 物理 有效性

　　引言：20世纪60年代，著名的教学论专家、教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，其主旨概要为“高效能、低消耗，发挥课堂教学的巨大可能性。”企业老板追求经济利益的最大化，而物理教师追求学生学习物理的最优化、有效性。要提高学生学习物理地有效性，就是利用有限的时间获得最大的效益，即让每位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各方面有最大的收获。

　　正文：

　　一、创设有效的物理情境，提高学生的学习兴趣

　　中学物理有很多知识比较抽象，对学生来说，理解和记忆都比较困难。为此，教师在教学中应尽可能把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形联系起来，为学生创设“新、奇、趣、疑”的“物理情境”，使学生在其中体会、理解物理概念，掌握物理规律。

　　二、巧妙设置有效的问题，激发学生学习的思维

　　经过一段时间的学习，学生开始进入学习的疲劳期，时常会出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整，通过设计提问把学生困倦的情趣激活起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现教学重点，符合学生认知水平，又能激发学生的思维活动。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。

　　三、鼓励学生质疑，提高探究实效

　　“通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在学习的过程中，随着知识的增长、学习的深入和知识结构的完善，学生逐渐表现出不满足于教师和课本对物理世界的描述和解释，开始独立地提出质疑，发表不同的看法。这是批判性思维的良好表现，尤为值得珍惜。培养学生的批判性思维品质，首先是要鼓励学生的这种精神，激励学生提出更多的问题。尽管学生的某些质疑或看法可能是错误的，都应该给予鼓励。教师要做的是引导学生的思维向正确的方向发展，并结合具体问题引导学生运用一些基本的物理思维方法，大胆设想。

　　四、自制物理教具，提高实验实效

　　有些农村学校的办学条件较差一些，研究开发自制教具不仅可以改善办学条件，而且对师生的实验动手能力、创造意识，科技素质的提高都有极大的促进作用。在实践中，我坚持“便于就地取材、便于利旧利废、便于制作、便于携带、便于推广”的自制教具原则。

　　五、通过物理教学生活化，提高教学资源有效性

　　我国著名教育家陶行知的教育思想的核心即“生活教育”。其三个组成部分：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。陶行知强调教育要与生活实践结合。而不少教师将教科书视为课堂资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”，一些很好的课堂资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。那么面对广博而丰富的各类课堂资源，课堂上如何加以利用才能提高课堂教学有效呢?关键是要从生活走向物理。

　　结束语：

　　总之，学生学习物理的有效性高低，主要是看学生的三维目标的完成度。如果学生没有得到应有的发展，即使是再热闹的课堂、再辛苦的教学，也是无效的教学。

　　参考文献：

　　【1】王较过.物理教学论.陕西师范大学出版社 .2003

　　【2】孟捷.中学物理教与学.中国人民大学书报资料中心发行.2008(3、4)

　　【3】廖伯琴.物理教学探讨.西南大学物理科学与技术学院发行.2009(1、2)

　　【4】王束.学习方法报.太原师范学院发行 .2007(1、2)