摘要：分析了当前数学课堂教学中存在的一些误区，指出这些问题的症结所在，强调高效课堂应从实际出发，以学生为本，坚持学生的主体地位和教师的主导作用。

　　关键字：高效课堂 数学教学 误区

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间﹑学生之间互动与共同发展的过程。在课堂上，教师要激发学生的学习积极性，并使学生能够充分地参与到数学活动中，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的基本知识和技能。但是由于种种主观或者客观的原因，在现实的课堂教学中总存在着一些不尽如人意之处，既影响教学效果，又反映了教师在探索建立高效课堂的过程中认识上的种种误区，下面就笔者的观察提出一些问题。

　　一. 探究教学没有落到实处

　　实施探究教学是当今教育界的主流，是数学教学中十分时髦的字眼。数学教学应注重引导学生动手实践，自主探索和合作交流，让学生在观察，实验，猜测，验证，推理与交流等教学活动中获取知识。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程，在这个课堂教学过程中既可以让学生学到知识和掌握技能，又可以让学生体验探索的乐趣，同时培养学生初步的独立探索能力。

　　但是怎样组织教学才能使学生进行主动探索呢?有的老师在课堂上，设计好既定思路，学生只是按照老师所设定的框架一个个往里钻，没有发挥起主动性，在这样的探究活动里，学生只是扮演了“操作工”的角色，没有成为真正的发现者。

　　在主动探究中，老师应遵循“思想—探索—验证—归纳”这样一条探索的主线，鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想，自己去发现，想办法寻找哪种答案是正确的，使得学生的学习完全是自由的，积极的，有自信的，这样的探索才是真正激活了学生的思维，才能让学生在主动参与和积极发现中培养自主意识和创新意识。

　　没必要的情境创设

　　在数学教学中，情境创设得好，就能充分调动起学生参与课堂教学活动，让学生经历﹑观察﹑分析﹑类比﹑联想﹑归纳﹑抽象﹑概括﹑推广﹑探索规律，掌握新知识，从而使学生体验到数学知识的产生过程，提高他们对数学的认识能力，促进他们有效掌握数学的思想方法，培养数学能力。

　　可是，在许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，实际上，这还是一个观念问题。

　　其实数学来源于生活，又是经过多少代数学家的抽象，提炼而来的，有一些经典的东西，没有必要去牵强地引入情境。教师按着知识的脉络，循序渐近的讲解，就可以达到预期的效果，相反画蛇添足地创设情境，是会适得其反的。

　　在创设情境时，要从学生的认知水平出发，一方面要考虑学生是否有相应的知识基础和能力基础;另一方面应考虑情境的价值，即学生需要进行探索，寻找处理方法。因此，可以从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地﹑巧妙地寓于符合学生实际的基础知识中，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发他们的探究兴趣和求知欲。

　　三.多媒体的滥用

　　多媒体教学能使许多抽象的概念具体化，形象化地表达出来，整个教学过程更加生动，学生更容易理解知识点;另外它是一种大容量地信息传递方式，可以有效增加单位时间内地教学容量，学生接受的信息更多。这对于当前课时相对偏少的现状，多媒体教学可以弥补这一不足。

　　然而，它的优点往往成为限制其发展的瓶颈。正是由于节奏快，内容多，很多学生还没有反应过来，多媒体早已一晃而过，学生出现了“消化不良”的现象。有的老师把上课要说的内容都打在课件上，上课就像在做报告，完全忽视老师的主导作用和学生的主体地位，上完课学生的脑中一片空白;有的老师使用别人的课件，以为照搬就可以了，不考虑是否适合自己的教学风格，没有理清思路，认真准备，就走上讲台讲课。殊不知，在课件的切换之间，是需要过渡语以引导思路的，运用多媒体不是那么简单的。

　　三.板书的弱化

　　板书是把一节课的重点内容以精炼的方式写在黑板上，便于把握总体的框架，它有着提纲挈领的作用，使学生对知识点一目了然。

　　有的老师忽视板书的作用，板书很少或者不写板书，抛弃传统的教学手段，这样做不利于学生知识的掌握。实际上，板书对于基本概念的阐述代表性例题的演算，起着不可替代的作用，效果比课件的展示要好得多。板书也是需要讲授者仔细琢磨的，什么要写，什么不写，什么时候写，怎样写，老师要在课前认真打好底稿。

　　四. 结语

　　教学是一门艺术。同一个教学内容，同一个教学群体，对于不同地教师，采取不同的教学手段，选择不同的教学方法，往往会有很大的区别。我们只要认真处理好教师的主导作用和学生的主体地位，处理好师生情感的交流，处理好主观意志和客观条件的协调，就一定会达到良好的教学效果以提高教育教学质量的目的。

　　参考文献：

　　[1] 钟启泉. 数学课程与家学论[M]. 浙江教育出版社，2003，9

　　[2] 袁金华. 课堂教学论. 江苏教育出版社

　　[3] 胡典顺 赵军. 《对“数学生活化”的理性反思》(N). 数学教育学报.2007.(8)

　　[4] 廖秋玲.剖析教学误区回归数学本质. 教育实践与研究. 2009(17)