数学是中学教学中的一门重要的基础学科，课程内容中有许多定义、定理、法则、公式等。如何让学生消化基础知识，掌握解题技巧和思考方法，提高他们分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师的善“教”，更重要的是要让学生会“学”，使学生“学”的过程中得到心理上的享受和身心上的愉悦，进而实现教学过程中的质的转变，即由被动接受变为主动探究，调动他们的学习积极性，发挥其主体作用。

　　在二十多年的数学课堂教学实践中，我认为要提高教学效果，必须引导学生主动参与教学活动的全过程，放手让他们唱主角、当主人，充分调动他们学习数学的积极性。在此，我将本人多年来积累的一些做法(因为谈不上经验)写出来和大家交流一下，以便获得更成熟的教学经验。

　　一、从培养兴趣入手，调动学生学习数学的积极性。

　　《教育心理学》告诉我们，在教学过程中，教师应操纵或控制影响学生学习的各有关变量。据分析，在影响学生的诸多变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个变量，它是有意义的学习活动的催化剂，具有情感性的因素。由此可见学生只有具备了良好的学习动机，才能对做好学习的积极准备，集中精力，认真思考，全身心投入并主动探究。

　　我在实际教学实践中，注意通过兴趣的诱导，激发学生学习数学的动机，借以激发他们学习数学的兴趣。

　　生动的数学故事。

　　我在每新学年接任的第一节课，都是向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等。从我国南北朝时的祖冲之发明圆周率，讲到现代桥梁专家茅以升时建桥时对圆周率更加精确地运用，从数学家高斯小时候解答1+2+3+……+100=?的故事到排列组织……。一个个充满神奇、有趣的数学故事把学生带入了神奇的数学世界，大大激发了学生探究知识的欲望，唤起了学生心理上的学习动机，让学生充分体会到数学就在我们身边，数学知识和我们生活息息相关。一贯不爱学习数学的初雷同学在课后激动地对我说：“老师，以前我上数学课就头疼，听了您的课后我觉得数学太有趣了。我一定要学好数学，长大后为国争光。”

　　贴切的生活实例

　　为了让学生学得轻松，使知识化难为易，在课堂教学中我注意用贴近学生生活的实例，引入新知，调动学生的积极性，让学生倍感亲切。如我在教八年级数学第四章的《矩形》一节课时，一开始先问：我们教室的门框和窗框都是什么形状的了?在学生回答后，又问：具备什么条件的四边形才是矩形?学生讨论后给出答案，接着问：如果学校要盖教室让你去当质检，你怎样才能知道木工做的门框是否合格呢?这节课课堂气氛活跃，学生思维开阔，发言积极踊跃。学生不仅很快掌握了课本知识，又学会应用这些知识去解决生活中的实际问题。贴切的生活实例既体现了教师的主导作用和学生的主体地位，又激发起了学生探究知识的欲望。

　　巧妙地设置悬念

　　在课堂教学中，巧设悬念也不失为一种激励学生积极投入探求新知识的教学手段。在教九年级第二章《三角形中位线》一节时，我先提出：要将一块三角形的地块分在面积的相等的四份怎么办?在学生给出解答后又接着问：如何要将这块三角形的地块分成大小和形状完全相同的四块，能做到吗?一石激起千层浪，学生兴趣大增，竟相发言。一会儿大胆尝试，一会儿合作探究，我及时地给予点拔、引导，并对学生大胆的设置和精辟的分析予以肯定，最终“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，提出的问题迎刃而解。这节课学生在教师设置悬念的引导下，在紧张而愉快的氛围中加深了对知识的理解，体验着成功的喜悦。

　　二、要有意识地鼓励学生参与数学实践活动，以此调动学生学习数学的积极性。

　　多年来的教学经验告诉我，要想让学生学好数学不时轻而易举就能做到的，但也不是高不可攀的，只要学生愿意接近它，了解它，使用它，就会走进数学新天地。

　　在数学教学中，我促使学生多种感官并用，重视实践活动的启智功能。通过观察、思考、讨论等多种形式诱导学生参与知识形成与发展的全过程，尽可能增加学生参与机会。

　　1、多看。数学不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验得出结论，但数学概念的概括抽象、公式的发现推导、题目的分析论证，都要让学生多观摩，积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象。如我在讲《圆与圆的位置关系》一节时，就是通过模型的多次演示，让学生观察，然后分组进行比较、讨论。概括出了圆与圆的位置关系，让学生真正参与到学习中来。

　　2、多思。课堂教学中，我在对一些概念、公式的提出，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辩析以及知识的联系与结构等，都要引导学生多思考动脑，养成勤于思考的好习惯。

　　3、多议。在课堂教学中，通过合作探究、相互讨论可以让学生充分发表自己的见解，加深对知识的理解进而达到共同提高的效果。我在进行教学时，在遇到提出的问题有一定难度，学生不知如何解决时经常采用讨论的方式使问题得到圆满的解决。

　　三、教师要重视对学生学习方法的指导，增强学生学习的积极性。

　　俗话说，授之一鱼不如授之渔。教学过程是一个师生双边统一的活动过程，在这个过程中，教必得法，学才有效，否则学生只会效仿例题，不能举一反三。

　　教育心理学研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的积极心理。教学过程中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，要通过设计适当的教学程序，引导学生悟出方法。如我在学生学会一个内容后，就及时组织学生进行小结，让学生相互交流，总结出行之有效的学习方法，这样大大提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学习好数学的信心。

　　总之，在数学课堂教学中，教师要严格遵循教学为主导，学为主体的原则，尽可能地让所有学生参与到学习中来，只有这样才能充分调动学生学习积极性，发挥出学生的主体作用，收到良好的教学效果。