摘要：语文诗歌教学对培养学生的想象力具有独特的优势，文章试从想象画面、领略意蕴、展现个性三个方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。

　　关键词：诗歌教学 想象力 培养

　　学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。因此，想象是创新的基础，是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。

　　诗歌赏析教学中我尝试通过以下途径培养学生的想象力，取得了较好的效果。

　　一、激活文字，想象画面。

　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而没有表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”诗歌赏析教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读毛泽东的词《沁园春•长沙》上阕部分，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题：什么时候，什么地点，毛泽东看到了什么样的景色?尽管这首词描写场景和景物的语句较简短凝练，但通过如此详细的提问，学生也会透过文字，展开联想和想象，将自己置身于词中的场景，看到这样一幅图画：深秋时节，独自站在湘江边上的橘子洲头，看到远处群山，重重叠叠的树木遍染红色，近处，向北奔流而去的满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶，仰望天空，雄鹰有力地翱翔，俯视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者描绘的多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图里，感受到了毛泽东笔下的秋景完全不同于古人眼中的悲秋图，从而更能感悟到作为年轻革命家的毛泽东他宽广的胸襟。

　　二、构建桥梁，领略意蕴。

　　文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间构建心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。戴望舒的《雨巷》：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着仇怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。”这些经典诗句读来朗朗上口，意境优美，但要学生真正理解诗句背后的意蕴却并非易事。在学生看来，《雨巷》就是一首典型的爱情诗，诗中丁香般的姑娘就是作者心中的恋人，凄婉哀怨的爱情笼罩全诗。他们所想象到的也不过就是一些充满爱情气息的场景。其实，学生如此理解也并不奇怪，因为他们并没有对作者所处时代作深入的了解，他们的理解只是建立在个人的认知基础上的。因此，在这种情况下，老师就有必要介绍《雨巷》创作的时代背景：1927年夏天是中国历史上一个最黑暗的时代，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，，一下子从火的高空堕入夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途，他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴暗中盼望飘起绚丽的彩霞。这一时代背景的介绍为学生与作者构建起了一座桥梁，同时充分激活了学生的想象力，此时他们似乎已看到，阴雨绵绵时，一条悠长的阴暗潮湿的江南小巷，这正如同作者当时的理想之路，小巷中那个“撑着油纸伞”的“哀怨”的从“我身旁飘过”的姑娘则是作者的理想。 而作者那彷徨迷惘的神情已跃然纸上，映入眼帘，刻在脑中。因此，戴望舒的诗歌虽美，但如果老师不给学生构建沟通的桥梁，不激活学生的想象力，就难以将诗歌的深刻意蕴理解清楚。

　　三、放飞思绪，展现个性。

　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人”。所以，教学过程中，老师应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。《大堰河——我的保姆》这首诗歌篇幅较长，因此我在教学时，主要是让学生自己阅读诗歌，查找写作背景，通过理解感悟，分析大堰河的形象及诗歌所表达的思想情感。最后在我的适当引导下，学生抓住重要诗句，展开丰富的联想与想象，对重要部分都做了详细的分析，并归纳出了大堰河勤劳、善良、慈爱、博大、悲苦等五大特征，同时还抓住诗歌的第十二节内容指出大堰河是中国劳动妇女的缩影。学生还指出在中国现代文学作品中还有很多类似的具有代表性的人物形象，如鲁迅笔下的孔乙己、祥林嫂等，他们都是特殊的历史背景下的特殊产物，他们的塑造正是为了展示那一段段过去的历史。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么是“解读”?“解读”就是放飞思绪，就是展开联想与想象，就是迸发创新的思维火花。而学生正是要通过放飞思绪，展开联想想象，来理解阅读，展现个性。

　　德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标也明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”在以后的教学中，我会继续为学生创造有利于激发他们想象的机会，努力培养学生的想象力。

　　参考文献：

　　《现代语文(教学研究)》2009年第6期

　　刘玉兰：《营造学习氛围 激发学习兴趣》青海日报 2001年

　　高艳魁：《阅读与写作教学中对学生想象能力的培育》东北师范大学 2005年

　　任建新：《浅谈阅读教学中学生想象力的培养》甘肃教育学院学报 2001年

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