其次，开扩儿童认识的眼界，提高审美意识。如：欣赏课带儿童观察自然景观，到美术馆、博物馆参观，还到生活观察建筑、环境设计、产品装潢、广告设计等。培养生活情趣，提高审美修养。又如：启发创作时，欣赏大师作品和优秀儿童画，为儿童提供可接受的高层次的欣赏素材，开阔眼界，积累经验，增强绘画信心，激发表现欲望。

　　再次，营造自由、愉快的心理空间，让儿童轻松愉快地学习。心理学家罗杰斯认为：心理安全和自由是促进儿童创造、完全展现自我的两大主要条件。在心理安全和自由的环境中，儿童的心情轻松愉快，无压抑感，使他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识与具有个性化的创作。过多的行为规范和指责，将不利于激发儿童自主、主动学习热情。为此，我们要求教师做到理解孩子，避免指责，变指责性的语言为启发式的询问。如：变“你的手画得太长了”为“这个小朋友手伸得这么长在干什么呀?”;变“太阳明明是红的，怎么会是绿色的吗?”为“你画的太阳和别人的不一样，肯定是有秘密吧?”等等，用教师充满好奇的语言去激发儿童的兴趣，使儿童愿意积极参与活动，把全部精力和注意力都集中于活动之中，在轻松、快乐气氛中感受学习成功的喜悦。

　　综上所说，陶行知先生创造教育思想在现代儿童美术教育中有着很高的借鉴价值。我们坚信，只要我们教师能认真研究陶行知先生的创造教育思想的内涵，结合当代儿童的实际灵活运用，就一定能发挥好美术教育在创新人才培养中的整体功能。

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