作文是由学生的观察、思维、认识和语言表达等多种因素组成的。小学生刚学习作，总体写作能力低。有经验的教师会充分利用评改这一环节去引领学生，使之为学生习作引航。 自己初改，理顺句子 作文写完后，要求学生有感情的朗读自己的习作，通过读，很容易地把不通顺、重复啰嗦、标点不准确等毛病改正过来，使语句顺畅达意，简洁明白。 小组评改，取长补短 在自改的基础上，让学生以合作小组为单位，对习作进行评改。由于学生之间关系平等，心情放松，民主协商，所以学生讨论踊跃，畅所欲言。其方法有二：(1)小组内学生逐个诵读自己的习作，其他同学边听边改。对于写得好的语句段落，作者反复诵读，供大家欣赏、学习、感悟。对于有缺陷的地方，大家一同讨论修改，帮小作者选定最佳修改方案。最后，经小组民主评议确定等级。(2)小组内同学之间两两交换习作进行评改，小组内听读，欣赏学习。 教师评改要因材施教，注重方法指导 教师评改，注重渗透方法，激发兴趣，根据学生的差异，因材施教。 欣赏式讲评。对于优秀习作，教师要带领学生一块去学习品味其精妙之处，借此领悟写好作文的方法。如写一个人，一般要抓住他的外貌、语言、心理活动来写;写景要按一定的写作顺序，写出层次。二要对习作者大加褒扬，让其体会到写作的快乐，进一步提高作文的兴趣。实践证明，习作被讲评的同学，作文态度都较以前更加认真，希望自己的习作再次获得成功。 淘金式评改。对于较差的习作，要降低要求，甚至用放大镜去发现习作中的闪光点，要像沙里淘金一样，筛选出来加以肯定。评改要以鼓励为主，是他们每一次都能体会到成功的快乐，增强习作的信心。对于习作中存在的缺点和不足，教师要认真剖析，引导学生讨论，以便于学生矫正、避免。 教师批语要有针对性，注重方向引领 不应用老师的眼光衡量学生的习作 教师在批改习作时，不能用自己的眼光去衡量学生的习作，批得“体无完肤”、改的满纸通红会极大地挫伤学生习作的积极性，使他们望而生畏。我看过一个四年级的学生写的《寒假里的一件事》，是写春节前妈妈让她给奶奶、姥姥送礼物的事。事情的经过写的很具体：姥姥的礼物“沉甸甸的一大包”，奶奶的礼物“鼓鼓的一书包”，姥姥家里很富裕，奶奶家里很穷。在送的过程中他掉了“包 ”。语言生动，心理描写细腻，充分体现了童真童趣，尤其是结尾不落俗套。由于奶奶家在西边，姥姥家在东边，他出门后妈妈一直站在门口“送”他，还在后面不住的喊：“小心点，别把东西送错了。”他一直往东走，等回过头看不见妈妈了，就急忙调转车头，绕了一个大圈，拐进另一条胡同往奶奶家走去。结尾是这样写的：“这比刚出大门就往西走远多了，不要紧，只要能把这份礼物送到奶奶手里，就是再绕几圈，我也愿意…….”老师的批语是：“叙述较具体，但这件事没写完整，礼物还没送到。中心不明确，应不偏姥姥，也不偏奶奶，公平对待。妈妈应在你的感化下改变观点。”，这样小作者就会按老师的要求去编情节，有失真实。如果习作的结尾再续写把礼物送到，就有点画蛇添足了。 每次习作都应有训练重点，这个重点就是批改的重点 纠正小学生习作中的错别字及语病，是教师批改中常抓不懈的工作。但每次习作都有其训练重点，这个训练重点也就是习作批改的重点。如习作训练：写你身边的人，要通过具体的事例，表现人物的品质;通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点。一个学生写他勤劳节俭的爷爷。父母在外打工，她和妹妹同爷爷生活在一起，爷爷天不亮就起来洗衣做饭，衣服破旧舍不得买，剩饭菜馊了还舍不得倒掉…….通篇是泛泛而谈，没有通过具体的事例来表现爷爷。我的批语是：中心明确——爷爷勤劳节俭。但要用具体的事例来表现这个中心，还要让你笔下的人物说话、行动，这样人物的个性就鲜明了。习作发下后，他认真修改，通过吃剩饭这件事来写爷爷的节俭。其中一处写得很精彩：一碗剩面条吃完了，爷爷又习惯性地用筷子把粘在碗壁上的扒拉在一起，再将碗竖起哧的一声把仅剩的一点剩饭吸到嘴里。过了一会儿，用舌头将嘴唇舔一圈，接着用干枯的手把嘴一抹，笑呵呵地说:“吃饱了!”一位纯朴节俭的老人就形象地展现在读者的面前了。

　　常言说，好文章是改出来的。对小学生来说要改好一篇习作还需要老师来“点石成金”。教师评改习作时，不能根据自己的喜好随意批改、妄加批评，而要根据学生的实际水平认真对待每一篇习作，让习作评改为学生习作引航。