【分　 类】 教育科学
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正文：
素质教育是以提高民族素质为宗旨，促进人的全面发展为核心，为学生终生发展奠基的教育，而课堂则是推进素质教育最关键最活跃的场所。课堂是以教师的“教”和学生的“学”为系统构成的一个整体。但当前的课堂教学中却出现了很多令人担忧的“伪教育”现象，不容我们忽视。
一、追求无批评教育
课堂评价是课堂上一种常用的教学手段。  尊重学生的想法，是课改所提倡的。然而，有的教师为了激起学生参与课堂的热情，唤起学生的自信心，大加吹捧。“你真行！”“你真棒！”“你真聪明！”等虚假的表扬不绝于耳，充斥了整个课堂。对知识错误、残缺不全的认识也加以表扬和鼓励，这样的教师是明显的是非不分，黑白颠倒。究其实质，是教师把课堂评价作为一种装饰，一种走过场的形式上的点缀。教学是科学，不能弄虚作假，必须实事求是。学习是个严肃的事情，对就是对，错就是错，答错何以表扬？如果教师一味地从尊重学生的角度出发，不给学生以明确的引导，学生就会觉得，对错无所谓，反正横竖都是表扬。这种评价，不但不能达到教师预设的目标，反而会使学生不明事理，会影响孩子的是非观、价值观，也会使学生骄傲自满，从而危害学生的一生。
二、合作学习流于形式
合作学习是现代教育的精华，同时也是新课改中体现新型学习状态以及培养素质的有效途径之一。然而一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。表现在老师提出问题后，马上让学生小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见；最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考，浪费了学习的时间。另外，教师简单地把合作学习理解成为合伙学习，机械的采用所谓的“兵教兵”教学，不能进行科学合理的分组，没有有效的评价机制，由原来的教师“灌”学生变成了学生“灌”学生。表面上课堂讨论，小组合作很热闹，但实际上在真正讨论时，学习好一点的同学可以说上一两句，而学习差一点的学生毫无合作的味道，只是在走过场而已。还有些老师把课堂的热闹当成活跃，本来可以独立思考的问题偏偏要讨论，本来可以独立解决的问题偏偏要合作，本来需要笔算的问题偏偏改成口答，教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。这样表面看课堂热闹了，学生活跃了。然而，却在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。同时容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
    三、满堂灌变成了满堂问
课堂教学中设置疑难，提出问题，能有效的激起学生学习的求知欲，充分调动保持学生的观察、思维、想象能力，利于教师了解学生学习情况，便于有针对性的开展教学。在当前课堂教学中，出现了满堂问的现象，以为多问就体现了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷糊糊、晕头转向。不少问题设计不合理，未能激发学生思维，问题提问非常随意，大量的问题是“是不是”“对不对”“有没有”等无需动脑的问题。问题不能紧扣重点，针对性和层次性差，思维含量低。眉毛胡子一把抓，盲目追求问题的数量，盲目追求课堂表面的热闹，浪费了大量的教学时间，学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。
四、把精讲理解为少讲
新课程倡导突出学生主体地位，强调学生自主学习，还学生学习的时间和空间。然而，有些教师对此理解偏颇，认为你号召自主学习，我就放手不管，让学生自学；你要突出学生主体，我就绝不强迫他们，学到哪里算哪里，收获多少无所谓；教师开始把“讲”视为忌讳，不少教师把少讲或不讲作为教学的一个原则。于是课堂上开始“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的主导作用。其实，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起引导作用，精讲并不是少讲，更不是不讲，讲要讲在点子上，讲在关键处，要抓住要害，讲解要精辟透彻，起到画龙点睛的作用。教学过程中，如果一味地追求少讲，完全采取以学生学代替教师教的做法，是对精讲的曲解。教师的讲解点拨到什么时候都不会废弃的，关键是教师要做到传统教法与现代教法的有机结合。 
五、夸大多媒体的作用
新课程的基本理念中注重信息技术与学科课程的整合，多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”。但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，有的教师上课用课件代替教师的教和学生的学，阻碍了师生之间的交流。用课件代替学生分组实验和教师演示实验，失去了实验的作用，不能有效的培养学生的实验能力。有的教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，不讲实效。这些都使得师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，师生互动退居次要地位，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。因此，课上过多地使用“道具”，给人以“做戏”的感觉。
六、忽视了非考试内容的传授
考什么就教什么，不考就不教。这种现象在过去就有，现在显得尤为突出。很多教师在“认真“研究了课标和考纲后，对学习内容进行了删减，自认为考不到的就不学，或者是三言两语带过，或者让学生自己学习。另外，还有很多非考试的科目在平时的教学中不能得到很好的执行，有的删减课时，或者是“挂羊头卖狗肉”，与上级的文件背道而驰。这些都严重阻碍了素质教育的顺利实施。
总之，教学的有效性是教学的生命，值得我们探讨与反思。教学中千万不要出现 “吃力不讨好”的尴尬现象，要彻底摒弃一些虚假的教育方式方法，用发展的眼光来审视我们的课堂教学，精心设计每一节课，突出以学生为本，以促进学生的发展为本，做到“教是为了不教”，最终完成“立人”之任务。