让学生了解、接触艺术大师，学习、感受大师创造的思维、方法，可以提高审美能力。让孩子用智慧的双眸去看大师，用纯真的心灵去感受美。其实，儿童与大师有许多不谋而合的地方，一样大胆的笔墨，一样夸张的色彩和造型，一样奇特的构图，一样朴实稚嫩的线条，一样从心底发出的强烈情感。

　　有时，大师们也为儿童的大胆创新而倾倒。毕加索说过这样一句话：学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。儿童按照自己的方式来表现内心，展露世界，没有更多合理与不合理的舒服，用心感知自然，创造自然。一幅画没有创新，也就没有了生命。让孩子学习凡高、毕加索、蒙克、伦勃朗、米开郎基罗等各派大师的特点，让孩子扩大事业，为童真的内心注入了更新的火力。儿童画是艺术的火种，潜伏着巨大的艺术潜力和能量，只要教师引导得当，就会取得很好的效果。如《向日葵》一课，我就让学生看了凡高的《向日葵》，并向学生简要介绍了凡高本人，使学生对色彩的运用有了新的体悟。

　　“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，相互帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性。“互助互动”教学已在我校各门学科展开。但“教无定法”，根据不同学科和年级灵活运用。因此如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”，是一个值得深讨的问题。从学校开展的“互助互动”过程中，不同年级的学生的能力都存在一定的差异。因此实施“互助互动”必须根据不同年级的实际进行。

　　低年级的功课是基础教学之基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始，学生表达一句比较完整的话都有困难。不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。再说学生在一年级就开始出现“差生”、“好生”，让“好”帮“差”进行互助互动，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言词的孩子承担“差生”的“压力”。因此，我觉得低年级实施的“互助互动”在选择的方式上要慎重，教师正确的指导思想非常重要。通过互助合作，学生可以把问题解决得更好，从而让学生共同进步。

　　中年级的学生对事物具有一定的评判能力，但比低年级学生好动;回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易走题。低年级学生的自控力主要来自外界(教师)，一般能围绕教师提出的总是去思考，而中年级学生由于自我意识的发展，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，哪条思路都有。因此中年级美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。

　　高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力、质疑、解疑能力方面都比较强。因此，在“互助互动”中可以大胆放手，让小组通过自学课文，发现问题，解决问题。如《幽默画》一课，学习目标是了解幽默画的一般知识，熟悉幽默画的表现手法，并能够运用幽默方法，表现生活中有趣的事情。这一课可以开门见山地组织小组讨论，进行集体自学、集体创作。在创作过程中，教师只需在人物造型、形象的设计等方面略做点拨即可。

　　实施“互助互动”要根据一定的课型进行。如上《铅笔淡彩》课，由教师授课和学生独立完成作业较好，因为色彩必须通过自身的多次练习才可以体验成功的喜悦。而手工课课型《有趣的纸袋》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组，进行小组制作。制作纸袋时每个小组选择一种纸袋折法，然后小组集体讨论，集体制作，最后每一小组将自己小组学会的制作方法介绍给全班同学。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。

　　在抓住教学中的重点和疑难问题展开“互助互动”学习的过程中，质疑尤为重要，它可以使教师的授课得以升华;可以帮助学生深层思考，理解课文，从而使学生的质疑与教师教学有机地结合起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性问题，可以由其他同学帮助解决;而关键性的问题，组织小组或大组讨论，其间学生会从多种角度，多个方面思考。在多种答案中，教师最后作出正确判断。

　　美术作业与其他作业不同，每个学生的想像力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议，取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。

　　在合作学习过程中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还要对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责，学生的自学能力、合作能力及与他人之间的交融能力得到了提高。

　　参考文献：

　　《教育学》〈人民出版社〉　1993年　吴可　编着

　　《美术教育报》1999年第六期

　　《艺术概括》浙江美术出版社　1996年　王进　编着

　　《中小学素质教育论》、《教育理论》(高教版)

 2/2   首页 上一页 1 2