在教学践中，我发现有些专业水平不低的老师，因课堂纪律太糟而烦恼，教学效果也不尽人意，有些课堂纪律好的老师，即使专业水平不高，教学效果也不差。这说明，百变课堂的调控能力，是开展教学工作的前提，和谐的课堂是提高教学质量的保证，因此，灵活掌握课堂中出现的多样问题的技术是十分有必要的。理论来自实践。

　　在一堂《省级行政区的划分课上》，引导学生看我国特殊的省级轮廓图，然后让学生说出分别象什么，当我问到海南时，话音末落，一个淘气的男生说象“奶头”，顿时学生哄堂大笑，左顾右盼，课堂一下乱了。这时我卷起袖大臂一挥，在黑板上画了海南的轮廓，然后加上几笔。问“象什么?”生答道“菠萝”。“你们爱不爱吃菠萝?”“爱吃”。我说：“等将来考大学时，志愿就向南方填 ，到时美美地吃上几年”。这时课堂被分散的注意力，让我拉了回来，也取得了好的效果 。这就是课堂中最常用的“转移注意力”。教学中师可根据学生的状态，恰当调整方法，稳定的课堂就有了。如果某生注意力不集中，可向全班发问，让该生回答或直接向他提问，中止行为达到目的，切记，挑明或问“×× 你在干什么?”等。这样既得不到如实回答，又分散了其他同学的注意力。

　　适度的课堂幽默对构建课堂环境很重要，苏联著名的教育家斯维特夫认为“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。他能敲开学生思维的大门，沸腾学生的‘血液’，‘吸起’学生的兴趣，沟通师生的心灵。”在上《水资源》一节课，讲到21世纪全球面临缺水状况，我国利用“南水北调”解决水资源的空间分布不均时……，有两位同学在窃窃私语，我就说：“你们在商量如何有效解决我国缺水大计吗?”大家都笑起来，两位同学马上集中了注意力。同时，笑声也让疲惫的神经得到放松。还有一次课前提问，叫起来的学生摇来晃去，半天才回答完，我说，“还是移动的信号好呀”。这节课就用移动手机接收。轻松的一节课就这样开始了。但幽默也要适度，尊重学生的人格且合情理。一位老师在强调不同名数不能相加时，用反问的形式问学生，“一头牛和一匹马能相加吗?”一生脱口而出，“等于两关牲畜”，老师勃然大怒，喝令该生站起来，训斥道：“你爸加你妈等于两头动物吗?”学生愤然坐下，全班哗然，课堂和谐氛围被破坏，冲突升级。

　　上课是一个听的过程，专家统计，中学生的注意力，若时间过长就会分散，若师发现开小差、玩玩具、走神的可通过讲课突然停顿、咳嗽、走近学生、轻敲桌子等方法来暗示，这就是“暗示法”。这对教学影响小且郊果明显，也不影响其他同学。

　　其实，在上课方式上还应下功夫，一般喜欢上课说话的，就调动他说话的积极性，实现他的表现欲。多提开放性问题，让他周围的都发言，然后就问“××同学，你觉得呢?”他回答的对错不要紧，重要的是让他也有课堂主人翁意识，孩子是不愿接受老师教学生听的方式。所以，换个方式提问，让学生参与到课堂中来，让一对多的授课，变成互动的教学。当然，还要能放能收，就是说有问题学生讨论，要总结时，让学生收声，一般用过渡性的词句来让你成为总结的主角，这我觉得能让同学既锻炼了开放思维又训练了归纳总结思维，同时也缓和的调解课堂氛围。

　　当然，课堂纪律的协调方法远不止这些，比如，事先和学生约定，注意老师的暗示，将手指竖在嘴唇上或用体育比赛暂停的手势，或约定的其它手势或暗号来平息嘈杂声。对于自制力差的学生，可约定如果违纪怎么办，让他做出承诺，师只做到：执行严格，奖罚及时。才能收到较好的效果，也可以让自制力差的学生在自己书桌前醒目的地方贴上纸条，写上“请集中注意力”。当走神时，看看这张纸条，达到警戒的目的，对于较严重的行为，课后可要求当事人以“说明书”的形式书面陈述行为过程，剖析原因，侧重自我反省，可唤起他们的明辨是非的意识，从而达到自省，自律，但必须避免使用“检讨书”等词。也对这些学生进行谈话，启发，讲道理，让他从内心真正感到内疚，惭愧和不该。从而缓解了违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。

　　总之，在处理百变课堂出现的多样问题时，做到“大事化小，小事化了”以终止行为为原则，更多的教育工作可在课后及时有效地处理，以上方法在具体运用时也须注意：

　　一要根据班纪班风整体状况和学生的性别年龄个性等特点灵活运用;二是要考虑学生的可接受性，既把握课堂原则，又给学生台阶下;三是错不罚众，违纪现象普遍时，可事先提出警告，待违纪缩小到一两人时再来采取处理措施，才能收到好的效果。