摘 要：在生本教育的语文教学中，我们应提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题，全方面提高学生的学习能力。但是，现在的学生往往不会质疑，或提出的问题过散过碎，或与文章中心相距万里之遥。因此，我们要教给学生一些质疑的方法，让学生知道在什么地方质疑，应该质疑些什么。本文关注教学的整个过程，介绍了六种质疑的合适时机和方法，为学生学会质疑提供帮助。

　　关键字：生本 质疑 方法

　　古人云:“学起于思,思源于疑。”可见,“质疑”是思维的开端。因此，在语文教学中应提倡学生主动发现问题,提出问题,提高学生的学习能力。可在实际教学中，让学生在“乱象”中发现问题和提出问题很难，提出有价值的问题就更难。为了更好地指导学生提出 “牵一发而动全身”的主问题，教师可从以下几个方面，教给学生质疑的方法,培养学生质疑的能力。

　　一、从课题处质疑

　　题目是文章的“灵魂”，是学生阅读一篇文章最先看到的部分。它们或一语双关，或一语中的，或“犹抱琵琶半遮面”，对于读者具有强大的吸引力。引导学生针对课题进行质疑，是对课文主要内容和文章主旨的有效把握，可以渐渐培养起学生的主问题意识。

　　例如：学习《蓝色的树叶》，在欣赏了各种颜色的树叶，并揭示了课题后，我让学生说一说：“读了课题，你想知道什么?”学生们提出问题：“为什么树叶是蓝色的呢?”整节课围绕这个主问题展开教学，不仅激发了学生自发质疑、自主解决问题的兴趣，更满足了学生的求知欲。

　　再如学习《一幅名扬中外的画》时，学生针对课题提问：“这是一幅什么画?”“这幅画都画了什么?”“这幅画为什么会名扬中外?”

　　针对课题质疑，问题直指文章要表达的中心内容，既让孩子学会了质疑，又激发了学生读文的兴趣，真是一举多得!

　　二、在感知课文内容后质疑。

　　有的课文，从题目中并不能直接清晰地发现问题。而当我们阅读了整篇文章之后，心中便会产生一些疑问。

　　如学习《胖乎乎的小手》，学生在初读感知课文内容后提问：“为什么爸爸只把画着胖乎乎的小手的这张画贴到了墙上?”学习《给予树》时，初读了课文，学生比较感兴趣的问题是“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而只给自己的家人买最便宜的棒棒糖呢?”

　　这样的质疑，一语中的，是学生在感知了内容后，心中产生的疑问和困惑，是值得学生们进行深入探讨的问题。

　　三、在课文的重点部分处质疑

　　当我们反复阅读一篇文章，会发现一些非常重要的段落，其中不乏学生难以理解的内容。在这些重点段落处质疑，也是一种很好的质疑方法。

　　在《少年王勃》中，有这样一段话“王勃边看边想，突然回转身来,胸有成竹地说：‘让我来试试吧!’他文思如泉,笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝: ‘奇才!真是奇才!’”

　　当学生读到这里时，很自然地提出问题：“‘落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色’什么意思?”“都督为什么直到读到这一句时才说王勃是奇才?”此时，教师便可引导学生联系上下文，从文中找出相关语句进行诠释，突破教学难点。

　　四、在课文的结尾处质疑

　　教材中，有些寓言体两段式结构的文章。这些文章，往往借一个小故事来阐述作者感悟到的人生哲理。文章的最后一段是作者的总结，也是最难懂的地方。学习这样的课文，我们可以引导学生在结尾处进行质疑。

　　如《金子》一课，作者在最后写道“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。’”此处，学生质疑：“他为什么不无骄傲地对人说?”“‘真金’和‘金子’所代表的含义是一样的吗?”“‘我的金子就在这块土地里’是什么意思?”这一系列问题耐人寻味，是很多学生理解不到的，也是课文教学的重点和难点。

　　由此可见，引导学生在结尾处质疑是一种深切感悟文章主旨的较好方法，是学生质疑的恰当之处。

　　五、在课堂结束时质疑

　　在小学语文教材中，有很多科普类的文章，向学生们介绍了各种各样的科学知识，这些文章对于孩子们来说充满了无限的吸引力。但是由于篇幅和时间的局限性，无论哪个主题，都不可能在一篇短短的文章就把所有相关知识全部介绍出来。课虽然结束了，渴望了解知识的学生们真是“意犹未尽”。此时，引导学生质疑，他们会提出更多由课文拓展延伸出来的问题，更具有探究性。

　　如教学《兰兰过桥》时，学生了解了“潜水桥”“塑料桥”后，引导学生质疑，提出问题“桥梁工程师们还发明了什么桥?它们是什么样子的?有什么功能?” 等等。教学《云雀的心愿》，学生懂得了“森林是巨大的水库”“森林是空调器”后，引导学生质疑，提问“森林还是什么?”“森林还有什么作用?”

　　这样的质疑，开启了学生课下搜集资料、拓展阅读的大门。

　　六、在阅读中不断质疑

　　在同一篇课文之中，学生不一定只有一次质疑，也不一定只有一种质疑方法的运用。随着对课文阅读的不断深入，他们会随时发现和提出一系列的问题。因此，还应教会学生在阅读中不断质疑。

　　如教学《可贵的沉默》，揭示课题后，让学生就课题质疑，他们会提出这样的问题:为什么说沉默是可贵的?初读课文后，学生会很容易从结尾处找到答案，因为课文结尾说：“啊，我真快乐!这一片沉默给了我多大的享受啊!在沉默中，孩子们终于懂得了回报父母的爱。”读这段话，再让学生生疑，学生会自然地提出这样的问题：孩子们为什么是在沉默中懂得回报父母之爱的?是怎样懂得的?这就是在不断地阅读、研读中提出的一系列值得探究的问题。

　　子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。语文学习是一个不断感悟、不断思考、不断质疑的漫长的过程。我们要教会学生合理质疑，不断提高学生的质疑能力，让学生在质疑中感悟、成长。