【内容提要】笔者在新课改深入实施之际，通过调研反思，并结合自己的教学实际，提出了让学生爱识字、会识字、快乐识字和爱写字、会写字的具体教法。

　　【关 键 词】识字教学 爱识字 会识字 快乐识字 爱写字 会写字

　　小学语文低段教学的主要任务是识字教学，即让学生多识字，写好字，为将来的阅读和习作扫清障碍。但是，低段的识字教学在长期的实践中存在诸多问题：一是重结果轻过程;二是重识字轻写字。目前在课改深入实施之际，就此项问题进行了调研反思，现结合自己的教学实际，简单谈谈课改背景下如何结合北师大版教材特点，搞好小学语文低段的识字教学?不妥之处，望同仁批评。 培养学生识字的兴趣，使学生爱识字。 调研中我们发现，大多教师在识字教学中单纯追求识字的数量和识字的结果，不关注学生识字的过程和方法，不能很好的培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣、识字方法等则是隐性的，正是这被忽视的方面却决定着学生以后识字能力的发展，因此，在识字教学中我们必须想方设法使学生对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣，使学生爱识字。常言道“兴趣是最好的老师”。这也是我们搞好识字教学的基本前提。那么怎样培养学生识字的兴趣呢?1、必须教给孩子识字的方法，学生会识字后也就爱识字，也就产生愿意认识更多汉字的愿望。2、在我们的课堂和识字学习的过程中必须使多认一个字的孩子有展示的机会，使他感受到自己比别人多认一个字的快乐和成功，从而激发他去认识更多的字，在这种过程中也诱发出其他孩子识字的愿望，培养他们爱识字的兴趣。 依据教材特点，拓宽识字渠道，使学生会识字。 我们使用的是北师大版教材，这套教材在识字方面的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，拓宽识字渠道，在多渠道识字中使学生掌握识字方法，培养识字能力，养成良好的识字习惯，让学生爱识字，会识字，能识字。但实际识字教学中教师仅仅是把拼音做为唯一的识字方法，识字渠道仅仅也只在课堂。低中段的识字教学中暴露出一个相当突出的问题是将拼音作为唯一的识字方法，认字时借助拼音认识，认会后认读生字时仍然要读拼音。从这种现象可以看出两个问题：(1)识字除拼音外别无他法，虽然拼音是一种识字方法，但不是唯一方法;(2)学生识字时先读拼音，再读汉字，识字过份依赖拼音，如果学生离开拼音会不会认识这个字值得怀疑，这样做学生认的是拼音，读的是拼音，而不是汉字。北师大版教材的最大特点就是通过看拼音、查字典、看课外书、问别人及大量的生活识字，但农村及个别小城镇学校的老师讲客观，讲落后，而不教给学生识字的方法，不引导学生多渠道、多途径识字，只能是我们的学生发展更落后，道理很简单，我们不能因为某一学生没有父母而对学生不进行尊敬、孝敬父母的教育。古人讲“授人一鱼不如授人一渔”，人人讲，人人说，但是人人做不到，在识字方面就是要教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。识字实践中，学生有了识字兴趣和识字能力以后，可以让学生将自己课外认识的生字做成卡片或摘记在识字本中，定期汇报或检查，评选“识字小能手”或“识字大王”，促使学生在生活中认识更多的生字，从而也使生活中的快乐识字落到实处。这样，我们的识字课堂就成为检查学生本课生字的掌握、教给学生识字的方法、培养孩子识字兴趣的乐园，学生的兴趣浓，积极性高，而不是老师一个字一个字的枯燥的挨着教给学生。 在拼音教学中渗透性识字，做到拼音、识字快乐结合。 在调研中我们发现，拼音教学中渗透认字不够。部分教师仍然没有走出原来传统拼音教学的圈子，就拼音教拼音，不能按北师大版教材要求渗透性认字，2003-2005年中使用的北师大版一年级教材在5-9单元的拼音教学中要认82个字，写34个字。总计通过5-9单元中的拼音短文认47个，写28个，82-47=35，34-28=6，还有35个、6个需要在拼音教学中来认、写，写的这6个字主要在第9单元拼音复习中增加写6个字，要认的这35个字则要在纯拼音的教学中来认识，有的老师可能会说，拼音教学到底要教拼音还是要认字，任务能不能完成，实际上纯拼音的教学最少要用14节课，35个字平均到14节拼音教学中，其中每节拼音课只认2-3个，任务完全是可以完成的，教材中编写的其它字是熟字，是用来带学拼音的。2006年以后使用的一年级教材将拼音教学改到8-12单元，认识的字由原来的82个增加到90个，会写的字由原来的34个增加到48个，拼音教学中渗透性识字的量在增加。因此，在拼音教学中我们要用好教材，坚持落实好拼音教学中的识字任务。拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，教师要明确是以熟字带学拼音，在拼音学习中快乐识字，在阅读中巩固拼音，认识汉字。一般情况下在引导学生阅读带拼音的短文时，要尽量以读汉字为主，遇到不认识的汉字时借助拼音阅读并认识汉字。 注重写字教学，使学生爱写字，会写字。 听课中我们发现中低段的语文教学普遍对学生的写字教学不够重视，课堂上不能体现对学生的写字指导。从认字与写字两方面比较，即重视认字，不重视写字，感觉写字教学枯燥、乏味，没上头，不愿上写字教学;或者在写字课上放任自流，疏于指导，懒于下功夫;或者将写字作为作业放在课外，不关注学生写字的过程。作业检查中发现两个问题：1、个别教师为了巩固认字，没有实行“认写分流”，对学生课本上认识的字全部要求学生书写，不实行“认写分流”的危害是较大的，这样做的结果是学生认字量少，挫伤学生写字的积极性，增加了学生身体、心理、课业负担，严重违背了规律。2、教材编排从第三单元开始写字，但实际部分教师却从开放单元《入学教育》就要求学生写字，一个字写一行，短期效果可能是好的，巩固了记字效果，但对学生造成的影响是不可低估的，一个是不关注学生写字的过程，不培养学生观察字，揣摩怎样写好字的方法和能力，另一个影响是在学生还没开始写字时就使学生厌倦了写字，将写字作为沉重的负担，这与我们培养学生爱写字、会写字、把字写好的愿望和想法是背道而驰的。北师大版一年级上册教材中对写字教学的编排是非常科学的，有一定的层次性，开放单元《入学教育》中认12个字;第一单元《字与画》中认17个字，在学习中落实指导正确的读书姿势，使学生养成良好的学习习惯;第二单元《学写字》中认7个字，使学生掌握正确的书写姿势，养成良好的书写习惯，描5个(点、横、竖、撇、捺)基本笔画，观察田字格，朗读《写字很有用》这首儿歌;第三单元《数字》中才开始写四个字。

　　总之，经过认真反思，在识字教学中我们体现课改精神，从情感、态度、价值观方面入手，快乐识字，快乐写字。1、识字教学不但要重结果，更要重过程。教学设计上要体现培养学生主动识字的兴趣，拓宽识字的渠道和途径，与大语文接轨，引导学生生活识字，关注学生识字的过程和方法，培养学生爱识字的兴趣以及自主、独立识字的能力。2、在识字任务和目标完成上，坚决按规律办事，做到“认写分流”，教学实效上确保“下要保底，上不封顶”，完成好识写字任务。3、重视写字，特别是1-2年级要将写字放在课堂上进行指导，指导学生在田字格中观察字、写好字，关注写字的过程，注重写字基本功的培养，使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，使学生爱写字，会写字，把字写好。

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