摘要：本文主要是结合自己的教学实践，谈谈在小学语文教学中如何引导学生想象古诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴含的丰富情感，从而突破古诗教学的难点

　　关键词：小学生 古诗 意境

　　古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境。教学时要引导学生想象诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴含的情感。这是古诗教学的难点，为使古诗教学丰韵起来，我经常运用以下方法引导学生进入诗的意境。

　　一、借助朗读想象悟情入境

　　古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口。通过点读、评读、范读、反复诵读等多种形式的朗读，让学生边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，就会在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。如在《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句的指导朗读时，我先让学生听老师范读，体会诗人的感情。接着让学生跟着录音朗读，一边读，一边闭上眼睛想象庐山瀑布就像天上的银河从高远的空中落到了人间。然后睁开眼睛再交流一下闭着眼睛时好像看到了什么?最后，出示实景让学生观看体会，加深对古诗意境的领悟。

　　二、紧扣语言赏析进入意境

　　古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。

　　三、画面再现、语言渲染、音响渲染进入意境

　　其实，古诗就是一幅优美的图画，当单独的一两幅画面不足以表现诗歌的意境时，教师贴切、优美的描述语言和声音的渲染就显得尤为重要。这样不但能将学生带入诗歌中的情境，还能使学生从中得到语言美的享受。如教学《泊船瓜洲》时，我通过简笔画描绘了诗人站立船头，远望故乡群山的形象，并以一曲《春江花月夜》的曲子渲染了那种宁静的月夜。诗人思乡的感人情境，在图画与音乐的交互作用和老师的一段深情的描述中，把学生连同老师自己一起进入了诗境，真切地体会了诗人思乡的情感。

　　四、表演入境

　　有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境。如教学《泊船瓜洲》一诗，先让学生听老师范读，想象出诗人吟这首诗可能是在什么时候?是站在什么地方看着哪儿吟这首诗的，然后听着音乐，看着图，对照着诗来想想在这明月之夜，诗人站在船头或者江岸，眺望江南，都看到些什么，想到些什么?让学生觉得此时自己就是诗人，最后让学生来扮演诗人，把自己立在船头或者江岸，眺望江南，看到的、想到的告诉大家，从而领悟到了诗情。

　　又如《寻隐者不遇》一诗，语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提;与童子会晤时的问话，也一概从略;童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童，你会怎么回答?”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。

　　五、充分展开想象，进入诗境

　　古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中再创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。如《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰。”这两行诗用举手可摘到天上的星星的夸张手法来写楼的高。教学时，启发学生根据诗的内容展开丰富的想象，在想象中体会楼的高，渐渐地进入到诗的意境中去。又如《江上渔者》中打鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，都要能在头脑里浮现出画面，仿佛身临其境，亲身感受。

　　六、给诗配图，进入诗境

　　许多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。因此，我们可以借助描绘的画面的内容，让学生受到美的感染，获得美的熏陶。教学中，我根据诗歌的内容，常让学生通过绘画来感悟、表现诗的美，这种方式受到学生的喜爱。如教杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。诗中描绘了一幅美丽动人的荷花图。学习这首古诗时，我引导学生在读的基础上，结合文中的插图，把自己的想象画出来，把诗中的美表现出来，然后引导学生说说画了些什么，为什么要这样画。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者的内心感受，受到美的熏陶。

　　七、联系生活实际入境

　　我尽量去调动学生的一切生活经验，把自己融入到诗歌的画面中，使自己变成诗人，把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感统一起来。例如;在教学《锄禾》这首诗时，为了让学生理解诗意，懂得农民种粮食的辛劳，知道粮食的来之不易。我让学生根据自己的切身体验，说说夏天的感受，再想象农民在烈日底下劳动的艰辛，从而更深刻地理解诗意。

　　八、运用电教媒体，进入诗的意境

　　多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界。如古诗《所见》，让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷人的意境和鲜明的形象。

　　总之，要让学生体会诗中的感情和意境，教师要遵循学生的身心特点，灵活把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。

　　参考文献：

　　[1] 胡春初.如何把握诗歌中的意象.《新课程学习》 2011年第6期

　　[2] 覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学.《科技资讯》2011年02期

　　[3] 赵淑华.小学语文教材中诗歌的选用.《淄博师专学报》 2011年01期

　　[4] 王敏.浅析小学语文教学中的诗歌教学.《新课程学习(上)》 2011年08期

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