【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 同课多上；内涵；形成背景；具体做法；实践意义
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正文：
摘  要：学校借助“同题多上”形式发挥教师的共同智慧，促使教师之间能够取长补短、共同进步，并让教师在平等对话的基础上形了一种和谐双赢的关系。
关键词：同课多上；内涵；形成背景；具体做法；实践意义
 
为了进一步让所有的教师跟上新课改的要求，用新理念武装自己的头脑，能积极主动地进行新课改的探索研究，我校开展了“同题多上” 的教研活动。在数学科组，每个学期我都坚持和其他的老师进行“同题多上”的教学活动研究。通过这一系列的活动使我对“同题多上”有了更为深刻的理解和认识。
一、“同题多上”的内涵 
所谓“同题多上”是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.它突出学生的主体价值和个体发展需求，“同题多上” 教学模式突出学生在学习活动中的主体价值，承认学生的个性差异，认为学生自身的需求、动机、目的、价值观是学习选择和顺利开展的前提条件和重要因素，摆脱了传统教育教学中的“同一性” 弊端。 
二、“同题多上”的形成背景
首先，“同题多上”是由学生自身学习的基本特点决定的。新课改要求课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。学生的学习前已具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑。
   其次，“同题多上”是由教师的个体差异决定的。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚至用一套什么样的语言，这些都与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等有着密切的关系，特别是在综合课程中，原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。
第三、“同题多上”是由不同的教师对教育教学理论的不同理解和运用。任何一次教学活动，它都有带着教师的教育思想、教育理念而展开的，因此，当我们面临实实在在的教育教学问题的时候，“教条”并不能实现问题解决的目标，晦涩难懂的理论需要进行科学的转化，使之更加通俗易懂，更加有利于教育教学实践者的操作。“同题多上”校本教研就是这种转化的桥梁和媒介。所以，“同题多上”又显现出教师对教育教学理论的还原和创新的态度和精神。
三、“同题多上”的具体做法
1、确定课题，自主备课
科组内老师讨论定下课题并且在相同的时间内各自备课，在这个期间内教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己的对教材的个性解读和本人教学优势制定教学目标，预设教学过程。
2、个性课堂展示
备课完成后，教师在同天不同时间段内上课，充分展示自己的课例。在课堂中可以看出每位教师对课的见解和思考。在这种氛围下，我们可以看到更多的风格、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法，正所谓是“百花齐放”。
3、课后的评价反思
展示多样性并不代表实际的可行性，再有了案例之后，我们全体教研组要按年级进行评课，上课教师要在上课以后进行说课，并在大家的评价之后进行反思。
四、“同题多上”的实践意义
1、有利于追求循环上升
教研活动中只有经历了认识、实践、再认识、再实践的循环往复，才能实现多方面的整合与创新，才能获得健康发展。“同题多上”能够引导教师有梯度、有层次的循环上升，实事求是的反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在多层次的思维碰撞中提升自己的认知水平，这对每一位参与其中的教师来说，其收获是真切实在的。

1. 有利于形成个性教学

在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，展示自己的优点，来完成这堂课的教学过程；并通过评课，让其他教师去长补短，共同提高。“同题多上”的教研方式既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师的高起点上发展，进而形成自己的教学风格。
3、有利于其他老师的比较学习
每位教师或多或少，对文本都有自己的理解，所以每一次的教研课都能展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。在一次的教研活动中，我们可以看到不同的教学风格，不同的教学处理，不同的评课入手点、不同的反思角度。
4、使教师的关系更为密切
“同题多上”的教研方式，让同年级每位教师处于一种微妙的关系中，她们在课前是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，更看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师变成敌人，相反它让老师之间的关系更加密切了。
 
总之，通过“同题多上”教研活动，可以引导教师在互动中比较，在比较中反思中提高。让教师在探讨交流中共同诠释新课改精神，促使教师共同经历学习、成长、成熟的专业化成长过程，最终让每一位教师的课堂教学更有效率，在提高中绽放属于自己的精彩。