【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 初中化学；自主学习；教学模式
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正文：
摘要：传统的化学教学受应试教育的影响，为了让学生们掌握住知识，老师基本上都是，在课堂上采取“满堂灌”的方式，在课后布置大量的练习。这种方法严重的会挫伤学生们的学习的积极性，不能灵活牢固的掌握知识。本文着重探讨如何来转变学生的学习方式，开展自主学习教学，有效的提高学生的科学素养。
关键词：初中化学；自主学习；教学模式
一、引言
自主学习是指学生自主的参与探究获得知识的过程，掌握学习的方法，提高科学素养，培养创新意识和精神，提高实践能力的学习。化学是一门实验性、探究性较强的学科，在中学的化学教学中，老师应当帮助和引导学生自主的学习化学，能够对学习活动进行自主的支配和调节。下面我们就来探讨如何开展自主探究学习的教学模式。
二、开展自主学习的模式
（一）情景教学法，激发学生自主探究的兴趣
兴趣是探究的动力，是一切有成效的工作的先决条件。在学习中，兴趣是学生学习的动力，它可以激发学生的求知欲望。在情景教学过程中，老师要有目的的创造生动活泼的教学情境，唤起学生的好奇心，从而促使他们自主的去学习探究。
情景教学法中对教学情境的设计要以培养学生的学习兴趣为前提，促使学生的主动的去观察、感受，在不断探究的过程中发展学生的思维、培养其创造性。在选择教学情境的时候，可以选择一些与化学有关的实例、新闻报道或者通过一些实验、图片、影像资料等作为教学的素材。例如在中学的化学中会对酸和碱进行教学，在这节教学中，我利用多媒体给同学们播放某高校的学生用浓度的烧碱溶液残害动物园的狗熊的视频，同学们通过这个视频的播放，愤怒、悲伤等情绪的涌现，同时对烧碱也产生了探究的渴望。在课堂放映影像过程中，可以给同学们讲解一些关于烧碱的知识，以及其特性，使用时候的注意事项。在课堂结束的时候给同学们安排课外活动，让同学们写一份观后感，分析某高校学生如何不当的使用化学物质对狗熊的残害，写出自己深切的感受，在经过是非熏陶的同时，对化学物质的使用有一定的了解，也增强了他们的社会责任感。
（二）问题教学法
所谓的问题教学法就是通过一些疑问的提出来启发学生去学习、观察、实践。学习的过程中思考非常重要，因为在思考的过程中会产生疑问，从而渴望寻找答案。因此在教师在设置情境教学激发起学生的求知的欲望之后，应当引导学生去不断的提出问题并围绕一些假设性问题进行分析、推理和探究，在激发了学生的学习的兴趣的同时，也培养了学生的质疑、创新的精神。例如在化学教学中关于钢铁的锈蚀的教学中，我设计了这样一个教学的过程：
第一步在课前让同学们收集一些关于钢铁锈蚀造成经济损失的资料，了解世界上钢铁锈蚀的严重性，在课堂上问同学们从已知资料中了解到什么，想知道什么？想要解决的问题等。有的同学便提出钢铁为什么会锈蚀？如何防止钢铁锈蚀等问题。
第二步是老师不直接的回答出问题，引导学生结合实际的生活来分析钢铁锈蚀的原因，以及讲出依据。有同学说：“在水中的铁块容易生锈，那么钢铁的锈蚀是铁和水相互作用的结果。”有同学说：“一些食品为了保鲜，防止变质，会放在真空袋里，那么是不是钢铁的锈蚀和氧气有一定的关系呢？”还有同学指出：“家里的菜刀在潮湿的空气中会锈蚀，那么钢铁的锈蚀可能是铁、氧气和水共同作用的结果。”……同学们通过提出一系列问题使课堂气氛活跃，调动起大家参与的积极性。
第三步老师找出几个较为典型的问题，组织学生分组设计实验方案验证几种典型的假设并最终进行交流讨论。
其中一组的同学如下实验方案：
1、将第一支试管用酒精灯烘干, 放入一枚干燥、洁净的铁钉, 用橡皮塞塞紧试管口, 使铁打只与干燥的空气接触。
2、在第二支试管中放入一枚铁钉, 注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉, 然后在水面上注入一层植物油, 使铁钉只与水接触。
3、在第三支试管中放入一枚铁钉, 注入蒸馏水, 不要浸没铁钉,使铁打与空气和水同时接触。
在同学们设计好实验的方案的时候，老师为学生提供相关的仪器、药品等，根据自己设计的方案进行探究，寻找答案。
（三）注重培养学生的动手能力，引导其自主探究
在学生进行实验的过程中，老师应当在适当的指导的基础上，给学生留有足够的空间去思考、实践，并在实验的过程中提出问题，在交流的时候同学们各抒己见，互相帮助，共同提高。在此过程中，老师可以看到学生的思维过程，培养他们的表达能力和合作精神。在教学中改变以往的满堂灌输知识的方式，给最大的空间让学生们进行思考、讨论和实践，引导学生始终都是以积极的状态进行学习。
例如在“碱与某些非金属氧化物反应”的教学中, 设计如下教学程序:
[师]: 氢氧化钠溶液通入二氧化碳气体后无现象发生。那么在化学实验中没有出现明显现象, 就能肯定没有化学反应发生吗? 以此反应为例进行分组探究。(接下来的讨论和实验中, 同学们设计了多个方案)
[生1]:我用PH 试纸或酸碱指标剂(石蕊试液或酚酞试液)检验混合后溶液是否仍显碱性,发现仍显碱性, 说明氢氧化钠还在, 没有发生化学反应。
[生2]: 我在一个充满二氧化碳气体的可乐塑料瓶中倒入氢氧化钠溶液, 将口拧紧后振荡, 瓶变瘪, 说明二氧化碳已减少, 化学反应已经发生。
[生3]: 我往混合后的溶液中加入稀盐酸, 有能使澄清石灰水变浑浊的气体产生, 说明已经有碳酸盐生成, 化学反应已经发生。
师生一起分析以上实验方案的严谨性, 讨论得出可用稀盐酸和澄清石灰水检验溶液中碳酸盐的存在, 从而确定氢氧化钠溶液已经和二氧化碳气体发生化学反应。通过此实验的探究动, 同学们对“化学变化的依据是有新的物质生成”有了更加深刻的认识, 整个探究过程都是以学生为主体, 既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力, 也使学生的竞争合作的精神和意识得到升华。
（四）交流反思, 深化自主探究能力
在教学总结的时候，改变老师简单总结的方式，让学生在质疑、实验和讨论之后进行反思，给自己所获得的知识进行系统的总结，这就要求老师提供足够的时间和空间引导学生去完成知识的生化和技能目标的实现。同时老师在整个教学中，给学生以鼓励性的评价，使学生感受到成功的喜悦，能以更大的热情投入学习，珍惜个人的劳动成果，并会激励着他们进行新的探索。
三、结语
自主性学习注重培养学生的科学探究能力和自主解决问题的能力，在学习的过程中讲究合作、互动、分享等方法，在调动学生学习的积极性的同时也培养了学生的创新意识。但是这并不是意味着完全摒弃以往的教学方法和教学的手段。学习方式的转变是一项长期艰巨的任务，这就需要老师的引导，树立学生的主体地位，使学生在听、说、读、写、思的过程中学习，从而促进其健康、全面的发展。

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