[摘 要] 家庭是构成社会生活的重要组成部分，家庭类型的不同会使中学生在受教育方式、性格特征、应对问题方式上呈多样化发展，最终导致他们解决突发事件的方式呈不确定性。如何引导他们从求助到独立解决问题的过程，是一个复杂的教育学和心理学问题;需要全社会的关心、理解和帮助，才能使这些特殊类型家庭中学生有稳定的、积极向上的心理;使她们社会生活适应能力良好;生理和心理能够得到全面健康的发展。

　　[关键词] 特殊类型家庭;初中生;心理问题和学校教育

　　随着社会的不断进步发展，同时受西方所谓“全球性文化”挑战的影响，许多原有的传统价值观和固有的社会理念[1]，正受到来自各方面前所未有的激烈冲击，我们国家离婚率逐年上升的趋势就是其表现之一。离异、外出打工等等社会问题，产生了众多的特殊类型家庭。这些家庭的孩子不仅具备独生子女的个性特点，而且还要承受来自家庭不完整带来的学习生活问题;他们父母性别角色的残缺和不完整，使得他们不能很好应对来自社会的各种压力。家庭的崩溃和分离直接让他们产生挫折感，他们常感到羞耻、自卑、失落和无助，加之社会偏见和舆论的负面影响，更容易使他们心理扭曲，随意发泄怒气。初级中学这些学生具有的特殊心理特征和行为模式与他们特殊的家庭类型有着密不可分的联系。他们这些特殊的心理和行为不仅严重导致自身心理不健康，而且也间接影响了其他同学的身心健康的发展;也使得初中阶段心理教育成为学校心理教育不可或缺的重要组成部分。综合特殊类型家庭的初中生，我们将其分为单亲型或单一型(随离异或其它原因单独生活的父亲或母亲生活型);组合型(随父母再婚后的生母继父或生父继母生活型);寄养型(由于父母去世、外出打工或其它原因，长期随祖父母或外祖父母或家庭其他亲属生活型)。我们根据这三种特殊类型家庭学生的特征展开相应的学校心理教育。

　　我们首先接触最多的是单亲型家庭的学生，由于这种类型的学生所处的家庭的功能紊乱，特别是父母角色的残缺或不完整，由此产生家庭经济严重削弱。此外单亲型家庭的学生在日常生活中会对抚养人产生极度的依赖，价值观和生活观念容易受抚养人的单一性别影响，潜意识里会不自觉模仿抚养人对事物形成的固有思维和生活方式。由于父母角色的单一，心理容易扭曲，甚至出现性别角色错位;我们生活中遇到的假小子(女生)和男人女性化(男生)的学生，与此类家庭的成长有必然的联系。这种类型家庭的学生由于性格特征过度个性化，孤僻内向、感情脆弱，缺乏自信、焦虑;对周围环境存在无助和不安全感;遇到困难和困惑时缺乏与同性父母辈成员之间的思想沟通，出现解决问题的方式和方法极度偏差，处理突发事件的能力显著下降。对于这种类型的学生，我们应该以鼓励和帮助的心理支持教育为主。我们要对学生主动亲近、帮助和关心，为他们的心理创造和谐生活氛围。让他们在团结友爱的集体环境中感受到班级体的温暖，享受生活乐趣、感受尊重、培养自信;有乐观情感和成就感;减少家庭带来的无助和焦虑，使她们对待生活和学习更加愉快和有动力。我们应该主动分享他们生活和学习中取得成功的喜悦和失败经验的总结，安排他们从事一些简单的班级事务，在每次集体活动中，及时捕捉他们闪光点，给予适度的表扬和鼓励。同时也要树立他们帮助弱者，奉献爱心的美德，帮助他们树立正确的人生观和价值观，以及独立认识问题和解决问题的能力，正确处理社会角色定位，完成社会化人格的发展。

　　其次是组合型家庭的学生，这种类型家庭的学生既要面对新生活产生的家庭矛盾，这其中也包括与父母和新配偶之间的关系处理;新家庭中兄弟姐妹间的相互适应和照顾;待遇如何分配和自我价值所受的关注程度等等。比较容易产生家庭成员间交流困难，产生敌意，甚至会使家庭成员间的故意行为增加，增加家庭矛盾的复杂性;会产生情感被他人剥夺的特定感受，使自己存在严重缺乏关注的失落。由此出现对父母离异后离去的一方同情，而对抚养人抵触的不良情绪。他们常常会因为家庭生活的不如意而出现逃学，遇事自暴自弃，对其他同辈家庭成员进行恐吓和攻击。针对这类学生我们应该以互助的心理教育为主，先通过家访让他们有机会与所有家庭成员有机会进行一定的面对面思想沟通，帮助他们理解家庭成员在家庭生活中所承担的不同角色和社会责任的特点;理解血缘关系的正确含义。同时明确家庭成员间相互承担的责任和义务，让他们学会包容他人的性格特征和生活习惯，学会照顾和关注幼小家庭成员的生活，勇于承担家庭生活中应尽的责任，主动从事力所能及的家庭义务;在肯定他们注重自身价值可贵性的同时，让他们学会理解和处理家庭矛盾，减少家庭生活中的敌意行为和故意行为的发生，正确调整自己的生理和心理状态。通过学校生活的团队意识，培养他们良好的合作精神和服务于大众的良好品质。

　　最后是寄养型家庭的学生，由于他们受父母外出打工、异地居住或工作生活(去世)等特殊原因影响，被寄养在祖父母或外祖父母或家庭其他亲属身边。这类学生的父母由于长期不在学生身边或离世，寄养人和被寄养人均感亏欠孩子许多，故对他们的学习生活多听之任之;任其干事随心所欲、个性特征自由发展。尤其祖孙间更容易产生“隔辈亲”现象，这使得祖父母或外祖父母对待孙辈百般疼爱。造就了某些学生从小脾气暴躁、任性、倔强、自尊心强，存在自私、过分固执、偏激、反叛行为、抵触感强和喜欢以自己为中心的个性特征;失落甚至绝望感尤其在他们身上显现的特别明显，他们会对外人极度不信任。对于这类学生我们应该以管理和约束教育为主，通过集体生活的环境制约他们的不良个人行为，将他们大量违背社会规范、行为准则的不良思想，约束在学校教育的范围内，而不至于扩散到社会。培养他们的利他行为和集体荣誉感，让他们在集体生活中既有发挥自己独特才能、享受集体成就感的机会，又要承担起维护团队利益、承受集体挫折的责任。让他们知道如何服务于大局，如何着眼于团队。通过发展他们的个人内省力和自我控制能力，使他们自以为是的独特情感和道德意识，在与同学分享观点时，能使错误的认知和个人经验有所发现，及时纠正。

　　我们综合特殊类型家庭中学生教养方式的不同所带来的相应社会问题的严重性感受到，家庭是个性形成和发展的主要场所[2]。初中阶段的中学生，年龄小、思想单纯，缺乏社会经验和处理突发事件的能力，尚没有形成一定的人生观、世界观、价值观。家庭结构的变化，父母角色和家庭生活的不完整，会随着他们年龄增长对他们产生心理和学习生活压力和紧张感;伴随对未来的幻想，青春期临近产生的相应生理变化。使他们对环境在预防心理的作用下更多持否定态度，产生离家出走，放弃学业，出现攻击行为，甚至走上犯罪道路。这种家庭影响可能会伴随其一生，甚至影响其下一代心理健康发展(一篇题为<为什么婚姻重要——美国社会科学研究的21个问题>报告显示：美国单亲家庭长大的女孩，比双亲而又稳定家庭的女孩做未婚妈妈的可能高三倍;而单亲家庭孩子成年后离婚率比普通孩子高两倍[3])。特殊类型家庭中学生的心理问题和学校教育牵涉到许多诸如教育心理学、社会心理学、医学心理学、犯罪心理学等诸多学科，因此需要全社会的关心、理解和帮助，使这些特殊类型家庭的中学生能树立稳定和积极向上的心态;通过初中、高中、直至大学教育，培养健康心理，成为对社会有用人才。教师更应该做到用“尊重”唤醒学生的良知和自尊;用“激励”鼓起他们对待生活的勇气和积极乐观态度;用“关爱”为他们扬起前进的风帆和遇到困难百折不挠的刚毅性格;用“交流”激发他们积极向上的学习生活热情和锲而不舍的奋进精神。要与他们的家庭尽可能为他们营造一个温馨和谐的家庭环境和团结稳定良好愉悦的学习环境，使他们的身心得到全面健康的发展。

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