1.数学课程设置模块化

　　课程设置模块化的首要任务，是将技校数学课程按照各知识点的内在功能，划分为“基础知识”和“专业知识”两大模块。基础知识模块为各专业必修内容，包括“数、式、方程(组);计算器使用;数学软件;数学思想方法”等，以基本运算能力和数学思想方法为教学目标。专业知识模块则以专业课程教学对数学知识的具体要求为依据，将专业课程中出现的数学知识，整合到专业知识模块体系中，使数学课程与专业课程融为一体，以“必须、够用、实用”为原则，强化数学课程内容的针对性、实用性和先进性等“应用性”功能，淡化理论性、系统性、完整性等“理论性”功能，彻底改变“需要的没有讲，讲的不需要”的现象。

　　例如：采区电钳、机电通风类专业模块，应将立体几何、平面几何、三角函数、幂函数等进行重点讲授;适量增加向量、复数等知识;至于概率初步;线性规划初步;数学建模初步等内容可以让学生一般性的了解，简单介绍，教师不必深入和拓展。实践证明数学课程模块化设置，一方面让学生感到学习数学是有用的;另一方面专业教师也认为这样的数学教学有力的服务了专业知识传授。

　　2.数学课程教学模块化

　　技校数学课程的课堂教学，应打破原有数学课程的结构，以专业要求为导向，进行模块化教学。数学教师根据各自承担的专业数学知识模块的教学任务，充分了解该专业不同的“数学现实”对数学知识的要求，充分挖掘数学课程与专业课程之间“联系的数学”，从“应用数学”的视角进行备课和课堂教学。一方面，在知识点讲解，课堂例题分析及课后练习上，充分贴近专业，尽可能多的引用专业案例和问题，让学生充分感受数学知识在专业学习中的广泛应用，改变“数学无用”的想法，提高数学课程的学习积极性和能动性。另一方面，树立为专业课服务的意识，时刻关注专业理论课教学进程对数学知识的需求，以“急用先学”为准则，随时准备为专业课的学习“补缺补漏”，为专业理论课的教学扫清障碍。

　　3.数学课程教研模块化

　　打破现行的教研组教研模式，课程教研活动以专业模块为单位进行。数学教师根据所承担的教学任务(专业数学知识模块)，介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成，改变专业理论教研与数学教研“各自为阵”的现状。在共同的模块化教学目标中，专业理论课教师和数学教师得以充分沟通，使各科教学在专业模块下形成最大合力，共同致力于“高素质应用型技能人才的培养”这一最终目标上来。

　　综上所述，技校数学教学的特点决定了数学教学既要“力争在较短的时间内使学生掌握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养;既要针对“数学的实用性”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论演绎演算，调整教材、改进教学方法，另一方面要领会大纲，吃透教材，了解学生，通过构建模块化数学教学体系， 应用“模块化”教学理论，对现行煤矿技校数学课程进行模块化设置和模块化教研，使数学教学与专业课教学之间得以更加紧密的结合，从而获得最佳的教学效果，这是当前煤矿技校数学教学适应培养目标,为煤矿安全生产培养合格的高素质专业技术人才的需要，更是最大限度地发挥数学课程的功能和作用的有效途径。

　　参考文献：

　　[1]陈沅沅.发达国家职业教育技术的基本特点及启示[J].职业技术教育，2000，245(7).

　　[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

　　[3](美)约翰·杜威.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

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