【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 素质教育  物理教学  求知欲
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正文：
【摘 要】：职高学生文化素质普遍比较低,要在他们当中提高文化、技能素质，难度非同小可。因此在教学中挖掘他们的素质潜力，需要精心设计合理教学方案：加强实验教学；关注学生的学习过程和学习兴趣，培养学生的求知欲；挖掘、充实教材的素质教育因素；物理课堂贴近生活，增添了学生对物理的 “亲近感”。
【关键词】：素质教育  物理教学  求知欲 
 
【正文】：
素质型人才就是当今社会各行各业的需求，实施素质教育是现代教学的核心范围内。作为职业高中的物理教师，我们要努力挖掘物理教材中的素质教育因素，结合学生实际和具体教学内容，在课堂教学中有机地渗透素质教育内容。只有这样，才能在物理教学中把传授知识、培养能力和素质教育融为一体，从而达到提高学生素质的目的。
一、加强直观教学，培养学生的直觉思维。
由于职高生源差、文化素质普遍比较低，加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，从而接纳新物理知识。如在讲到欧姆定律时，就要做好两个演示实验，（1）在探究电流与电压的关系时，要保持导体电阻不变的情况下，当电阻两端的电压发生变化时，则流经导体电阻的电流也随着发生变化；（2）在探究电流与电阻的关系时，要保持电阻两端电压不变的情况下，改变电阻值（可更换电阻）时，则流经导体电阻的电流也随着发生变化。通过实验可以看出，流经导体电阻的电流跟电压、电阻的关系，从而接纳欧姆定律。又如讲到电流的磁效应时，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解相应的知识内容。其次要充分重视学生实验，既符合职高生心理需求又能提高技能。通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，有利于提高直觉思维能力。
二、激发学生强烈的求知欲望，转变学习态度。
作古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此，我们要激发学生创造性学习的欲望，使他们具有强烈的求知欲。除了用物理学家的事迹感染他们，使学生产生仰慕外，还可以从以下两方面使学生产生兴奋、激动等情感，爆发强烈的求知欲望，使他们学习态度从根本上发生转变。
1.明确学习目标，激发学生学习的欲望。
明确学习目标，它能激发学生学习的主动性和积极性，有利于激发学生的学生学习的需要，增强学生的求知欲。例如，练习使万用表的教学时，我们可以给学生制订一个学习目标：在看不到保险丝的情况下，检查其是否烧断；检查电热毯中的电热丝是否断裂。目标明确之后，学生便会积极主动地学习，更快更好地理解和掌握知识；而教师也就更快更有效地完成了教学任务。
2.采用设疑教学方法，激发学生的求知欲。
设疑教学方法是教育者普遍采取的一种教学方法。教师设计的疑问应尽可能地激发学生的求知欲望。例如，在讲变压器时，我们可以设计这样的问题：现有用电设备，照明电路和家用电器额定电压220V，某种音响只需24V电压，电子设备中还需要多种高低不同的电压，而高压输电提供的是110KV或220KV的高电压。如何给这些用电设备分别供电呢？再比如，在电流做功一节，我们要求学生掌握电功的概念、电功的单位。如何一下子就能抓住学生的心理，调动学生的激情。我们可以设计这样一个开场白：“各位同学，你知道烧开一瓶水大约需要多少钱电费吗?”熟悉、简单但又一时难以回答的问题。一般情况下，学生们往往会一阵骚动，乱猜一通 “0.2元、0.4元、0.8元” 等等，等学生稍微安静下来之后，可以接着再引出一个问题：“我们是到学校饮水机充每瓶0．5元的开水划算，还是自己用电水壶烧水划算? ”这问题问到他们切身利益，象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，表现出惊奇、兴奋之情，这就调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。
科学的本质在于探究，而教育的本质在于发展，科学教育应当让学生通过自主的探究，发展自己的能力。因此，关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，是职高物理课堂教学的核心。
三、紧扣教材，有机渗透。
物理教师备课时既要吃透教材的重点、难点，又要站在哲学的高度上把握教材的思想体系，努力挖掘、充实教材的素质教育内容。这样，教师在教学中才能切准突破口，才能深入浅出地做好素质教育渗透工作，使学生真正感受到听课是一种艺术享受，既学到了分析、解决问题的方法，又受到了情操、品德方面的熏陶。例如，学生初学物体的受力分析时，容易漏掉或多出几个力，这时，我们可以告诉他们：力是物体间的相互作用，既有作用力，就必定有反作用力，因此，在分析物体，只有用全面的观点看问题，才能避免因片面分析问题带来的错误，这正是辩证法中“一分为二”、“全面看问题”的观点。
四、物理课堂教学还应该注重以下两点：
1. 物理问题贴近生活
物理课程改革的理念之一就是从生活走向物理，使物理贴近学生生活，以物说理。因此在课堂教学中应重视用生活中的事例来创设问题情境，这样学生容易接受，感到物理就在身边，可提高学生的学习兴趣。电水壶烧水、用电设备的供电等都是很贴近生活的物理问题，几乎每个同学都可能会遇到。
课程内容使物理知识贴近学生生活，能够帮助学生解决生活中的实际问题，拉近了学生与物理的距离，增添了学生对物理的 “亲近感” ，从而大大激发了学生的求知欲和学习物理的兴趣。“一瓶水到底要多少钱电费？我是选择自己烧水还到茶馆充水？”涉及到我们自身的利益，不容忽视，学以致用，让学生感到学习物理既实用又实在。
2、物理知识要概括系统
我国古代教育家、思想家孔子说过，“温故而知新”，在学习过程中要注意触类旁通、举一反三，不断总结知识结构，抓住事物的本质特征。例如：列表总结在重力作用下的运动（自由落体、竖直上抛运动、平抛运动、斜抛运动）的特征、性质和规律，通过比较、分析，可见这几种运动的本质区别是物体的受力方向与初速度的方向不同。
总之，应该看到，在物理课堂教学中，要有效地进行素质教育，教师的素质教育意识是最重要的，只有在教师充分地认识到学科教学中进行素质教育的重要性，并注意自身素质提高的基础上，才能以自己深厚的情感去感染学生，从而艺术性地完成素质教育渗透的任务。教学活动是实施素质教育的主渠道，课堂教学是实施素质教育的主阵地。