【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程  优化  作业设计  有效性   
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正文：
[摘要]：本文根据新课程理念，从优化作业设计入手，对提高作业有效性，乃至化学教学有效性提出相应的阐述和论证，为化学作业的研究和有效教学的研究提供了重要的途径。
[关键词]：新课程  优化  作业设计  有效性    
作业是课堂教学的延续，作业是体现教师教育思想和理念的重要途径。对于学生而言，作业也是巩固课堂知识，发展情绪情感、提高学业成绩一种重要途径。优化的作业设置应当贯穿于学生学习活动的全过程，为提高其学习质量提供最基础的保障，也是提高课堂教学效率的重要途径。因此，转变观念，学习领会新课程理念，用新课程理念来指导自己的作业设计，提高作业的有效性，是提高课堂教学有效性的必要条件。　　
新课程注重学生全面发展，因此，作业设计的主旨是体现“以人为本，以学生为本”的教育思想。　
（一）作业设计要符合个体发展的需要　　
在实际教学中，化学作业的模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级统一步伐齐步走，忽视了学生的个体差别，多数教师照抄照搬资料书中或者购买现成的配套练习册，这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来了一系列的问题。事实上，这也是造成化学作业“密度高却质量低”的根源所在。这种教学行为是是低效的。　　
1、作业设计要关注学生的个体差异性　　
教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。关注学生的个体差异，才能真正体现《化学课程标准》中提出的“不同的人在化学上得到不同的发展”这一基本理念。关注学生差异，可分层设计作业:A类为基本题，紧扣当天所学知识，以巩固新知为主要目的，通常题量为4—6题;B类为提高题，以当天所学知识为主体，适当联系前面所学知识和后续知识，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系，通常题量为2一3题;C类作业为发展题，重在培养学生思维的灵活性与深刻性，通常题量为1一2题。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。　　
作业设计首先应该从备课开始，要研读教材、分析学情，预测学生难以突破的难点和容易出错的问题。在设计作业时，找准主干知识，找准知识中蕴含的思想与方法，为作业设计提供基础保证;其次，在教学过程中除了既定的教学计划和任务，还要有意识地针对学生将要完成的作业作一些铺垫;以帮助学生“可持续发展”。最后，根据课堂教学的实际情况对作业进行调整。整个作业设计过程中，要体现因材施教的原则，在学生的最近发展区设计问题、设计作业;根据布卢姆的“目标分类理论”对不同层次的学生作不同的要求，对不同层次的知识点作不同的要求。教师要研读新教材，更新教学观，作业观，设计能让学生主动建构的作业，让学生通过作业进行合作学习和自主学习。　　
2、作业设计应关注学生的兴趣。　　
兴趣是最好的老师。问卷调查表明，普通高中的学生对化学兴趣不浓，甚至没有，把学化学，做化学作业当作负担，因此应付心理严重，常出现不完成作业和抄袭作业现象。如果能激发出学生的兴趣，并且让学生能有成功的体验，这种现状是可以改善的。因此没，设计作业时，应充分了解学情，设计出为学生感兴趣、乐于尝试的题目来。尤其应当关注学习能力相对较差的学生，题目的入口平台应当关注学习能力相对较差的学生，时常变换。在可能的情况下，应争取多选择一些与学生实际联系密切的或带有一定趣味性与创造性的题目。尽量从化学美的角度，从和谐的角度，自然而然引发学生的思考。激发学生的兴趣，让学生体验到研究并不神秘，消除对学习化学的恐惧心理。　　
3、作业设计应有利于学生的交流合作　　
《化学课程标准》倡导 “学生的化学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中化学课程还应倡导资助探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习化学的方式”。因此，教师在设计作业时，应当把交流合作作为重要的参考因素予以关注。　　
（二）作业设计应有即时性和针对性。　　
即时，指的是作业的设计应与近期新学内容紧密联系；针对，则是要求作业的设计指向性要强，要把设计的着眼点放在主干知识及其交汇点上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人为地在题目中过多添加障碍，保障题目的真正效用得以充分体现。通过作业，让学生及时对所学内容进行小结;让学生体会化学思想;让学生通过同一问题的不同形式掌握基本知识；让学生通过查阅文献(阅读或上网)，了解我国古代化学家的伟大成就。通过这样的作业，对学生进行化学史的渗透和爱国主义教育，避免大量重复的机械的训练，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。　　
（三）作业设计应讲究整体性　　
任何的化学知识都不是孤立存在的。他们共存于一个完整而又严谨的体系之中。这就要求设计作业时，必须既“前瞻”又“后顾”。前瞻，指的是应选择能为后续学习做准备、埋伏笔的题目;后顾，则是指题目的选择应综合考虑前面已有知识与新知的整合，力求在知新的同时又温故。　　
（四）作业应满足适量性　　
过多的作业，不仅加重了学生的心理和生理负担，也加重了家长的精神负担。因此，尽管作业有许多正面功效，但只重量而不重质的作业的负面影响更大。它会压垮学生，并使学生感到厌烦;它会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的发展，并为按时完成作业而设法寻找捷径(比如抄袭);它还会助长家长对子女学习的干涉。因此，教师设计作业要适量。　　
（五）作业设计应具有多样性和灵活性
学生设计习题可以作为作业设计的补充。学生创设习题的过程也是学生自我认识，自我思考，自我完善的过程。在习题设计过程中学生可以将平时的思想火花通过作业的形式表达出来。进而引发学生更多更深入的思考:学生参与习题设计有利于对挖掘学生的潜能，提高对化学的兴趣。要将知识转化为习题，不仅要求学生能够“知其然，知其所以然”，还要变换方式表达出来，对学生是挑战，也更能激发他们的斗志。对于学生学习的主动性探究性批判性的培养是有利的，虽然开始时浪费多些时间，但这是值得的。
总之，优化化学作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环，也是学生能力培养的重要载体。我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。　
参考文献和网络：

1. 高文.《教学模式论》上海教育出版社 2001.
2. 威海教育网  丛莉  《浅谈如何提高高中化学作业的有效性》

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