【分　 类】 教育科学
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正文：
生活教育理论是陶行知先生最根本的教育思想，也是他的教育思想的主体。生活教育理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”等思想。在新课程改革的时代背景下，如何把陶行知先生的生活教育理论运用到初中思想品德教学的实践中？让初中思想品德课的教学注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，使它更贴近生活、“回归生活”呢？笔者在平时的教学实践中，对此进行了一些初步的探索与思考。
（一）、启发诱导，回味生活
陶行知先生认为 “生活即教育”，他是这样说的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。 因此，在课堂教学中教师可以选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的适当时机，提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。
如在教学《尊重老师》这一课时，上课伊始，我一边播放MTV《每当我走过老师的窗前》，一边声情并茂地对同学们说：“在上课之前我们一起来感受一段音乐，让我们随着优美的旋律、熟悉的歌声，一起沉入回忆的河中，让时光倒流，让记忆重现，让思绪结伴着音乐流淌、飘扬……”音乐结束后，我又启发学生说：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段、哪些画面？”熟悉的画面、欢快的旋律、富有诗意的问语勾起了学生温馨的回忆。学生七嘴八舌地讲起老师的教诲、关爱，谈起与老师一起生活的快乐时光……学生的尊师之情油然而生，“尊师”的主题也很自然的切入。在这里，教师运用了教学媒体，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。不知不觉的让学生在回味生活中，受到了教育。
（二）、创设情境，体验生活
思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人思想的倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感，教学内容以及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验，受到教育。
在教学中，教师必须优化情境，并以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“生活课堂化”、“课堂生活化”，把课堂教学与现实生活有机的结合起来。做到“在一般的生活里找出教育的特殊意义发挥教育的特殊力量，同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”（陶行知先生语）
（三）、各抒己见，评判生活
陶行知先生认为“社会即学校”，学生可以通过广泛的接触社会，从社会生活（包括家庭生活）吸收大量的感性知识，通过理性思辨，“取其精华，去其糟粕”，以促进个体的成长和发展。再者由于现实生活世界是多姿多彩的，人们对生活的评判也是因人而异的。因此，教师在课堂教学中可以结合教材内容，选取生活中的两难判断，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，通过理性思辩，大胆评判，使对学生的情感态度的培养与价值观的引导落到实处，促进学生的成长与发展。
如在一堂《用智慧保护自己》的课上，我出示了这样一则案例：“某校八年级学生小军课余在网上结识了一位非常谈得来的网友。一天，这位网友在与小军聊天时提出，两人见一面并一起外出游玩。小军非常犹豫，一时拿不定主意。”我接着提问学生：“小军去还是不去？”同学们明显分成“去”与“不去”两种观点，并进行了针锋相对的辩论。案情继续：小军经过几天的考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。我又提出：“你认为应该采取什么样的方式去比较好？”同学们众说纷纭。当小军与这位网友见面后，这位网友对小军说自己生活比较困难，向小军提出借500元钱，并愿意写借条，以后一定归还。小军该不该借？为什么？课堂上再次引起激烈的辩论。当小军拒绝借钱，又遭这位网友及其同伴的跟踪。小军怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题也层出不穷。而这又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容也随之自然展开，学生创新智慧的火花不断闪现，课堂高潮迭起。此时教师不是以真理与说教者的身份轻易的评判，而是以教学的组织者、合作者和引导者的身份，让学生根据自己的生活经验和道德标准，各抒己见，见仁见智，演绎“人生AB剧”。这样既体现出了思想品德课的德育功能，又实现了增强学生能力的目的。
（四）、活动参与，探究生活
陶行知先生认为教育和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。新课程改革也特别注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。此外，从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，也需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。因此，教师在课堂教学中要精心设计一些贴近学生现实生活的课堂实践活动，鼓励并组织学生积极参与，让学生在实践活动中自主探索，在活动中愉快地学习。
（五）、课外延伸，拓展生活。
积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识、引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。（陶行知语）
如我在教学《生命需要相互关爱》这一课时，我安排了“体验生命价值”、“感知生命价值”、“反思脆弱生命”等教学活动，让学生初步树立了热爱生命、亲近自然、爱护环境、珍惜资源的意识。课近尾声，我又布置了课外探究题：请深入自己生活的社区，调查社区的动植物物种及其生存状况，观察每个物种及每种生命的特征，写一篇简短的调查报告。关爱生命不能仅停留在认识上，而应在生活中付诸于行动，教学的主题得到了升华。
陶行知先生说：“生活决定教育”。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈、生机盎然。只要我们能理性的思考，不断的探索与创新，我们就有理由相信陶行知先生的生活教育理论必将会使初中的思想品德课的教学在新课程改革的今天焕发出新的光彩。

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