摘要：微课是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课不仅能反映教师的教学设计思路，提供给学生相关的教学课件，还能够结合教师的教学经历和经验展现教师在课程教学中的反思。本文就微课在初中化学教学中的应用进行探讨。

　　关键词：微课;初中化学;应用

　　1 微课在初中化学教学中的应用优势

　　1.1 整合教学资源，弥补实验的缺陷

　　实验是化学教学的重要组成部分。让学生亲自动手实验，能够促进学生掌握化学物质的特性，并在实践中锻炼动手能力。但由于实验教学耗时较长，对实验器材、实验物质的要求较高，很多学校不得不减少甚至取消实验课教学。另外，有的是因为实验物质的稀缺性;有的是因为实验物质的剧毒性，比如氰化物等;还有些实验需要借助专业的实验器材，否则会有很大的危险，比如涉及浓硫酸的很多实验，若操作不慎很容易发生危险。微课能很好地解决这些问题，可以充分利用学校的实验资源，拍摄实验视频，或将专业人士在高级别实验室进行的特殊实验拍摄下来，做成微课供学生观看、学习。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

　　1.2 微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固

　　微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得;教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。

　　教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。

　　1.3 微课以其直观、生动的表现，突破化学教学难点

　　微观世界是抽象的、不可触摸的神秘世界，化学的许多知识点都具有这类特点，因其抽象，学生望而生畏;因其神秘，学生渴求了解。教师抓住学生矛盾的心理，因材施教，恰切地运用微课辅助教学，会激起学生学习的欲望，让课堂变得丰盈而灵动，具体可感。如在教学“构成物质的基本微粒“时，难点是构建微粒观。学生对于氧分子虽然也看不见摸不着，但平时的呼吸与之息息相关，所以并不陌生，但对于氧分子和氢分子构成水分子，水分子形成能感知的物质却匪夷所思，满脸的疑问和茫然。教师这时候播放微课动画演示水通电分解的过程，即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子，学生对这一神奇的变化发出惊呼。微课，让化学难点迎刃而解，是其他媒体形式无法比拟的。

　　2 微课在初中化学教学中的应用方法

　　2.1 用多方面内容充实微课

　　微课不应该仅仅为讲授新内容、展示教学难点服务，还应该包括课后的微练习。应注重教学中的微课与课后微练习的对应性和相关性，保证学生能够真正掌握微课讲授的新内容，彻底消化教学难点和重点。另外，微课不仅是知识的展示平台，还应该反映教师的教学思路，这样才能够让学生更加适应教师的节奏，提高学习效率。微课还应该包括评价、反馈和互动环节，让学习者在运用微课学习时产生的一些疑问和意见能够及时反馈给教师或微课设计者，以达到教学相长的目的。教师或者微课设计者还可以邀请学生参与到微课设计、制作中来，一来可以集思广益，让微课臻于完善;二来可以充分调动学生的积极性，让微课教学更加有效。

　　2.2 微课教学的技术手段

　　以微课视频的录制技术作为划分依据，可以将微课划分为操作录屏式微课、电子手写板录制式微课以及摄像式微课三种类型。其中，操作录屏式微课可以使用录屏软件(如屏幕录像专家)，配合PPT等演示软件进行录制，该形式适用于展示化学物质的性质、结构等静态的知识点。电子手写板录制式微课也可以在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，平板电脑和智能手机也能够很好地完成这项工作。该类型相当于传统课堂上的板书，适用于知识点的结构及联系的展示。

　　2.3 微课的翻转课堂模式

　　基于微课的翻转课堂模式可以让学生由被动接受学习者变成主动探究学习者，有利于促进全体学生对知识的学习与掌握，可促进教师专业能力的提高。基于微课的翻转课堂模式即教师在课堂教学之前通过网络媒介(诸如微博、微信等)发布微课视频，让学生提前观看。在课堂教学中围绕微课视频引导学生进行自主探究、合作探究等一系列混合式学习的一种现代教学模式。以“氧气”教学为例，化学教师在课前可运用软件录制微课视频，进而通过微信平台进行微课视频发布，要求学生在课前自主观看。为检验学生微课视频观看成效，化学教师在微课视频后附上几道练习题：(1)氧气的化学性质是什么?(2)氧气的物理性质是什么?(3)氧气有哪些具体用途?(4)如何制取氧气?学生完成作业后，可通过微信评论功能上传答案，化学教师也可及时审阅，了解学生的课前学习情况。待学生观看微课视频后，教师在课堂教学中便可有的放矢地围绕微课视频及具体教材内容稳步实施课堂教学工作，不断提高课堂教学质量。具体教学实践表明，基于微课的翻转课堂教学模式可在一定程度上提升学生学习效率，此种微课应用方式可进一步推广。

　　3 结语：

　　总而言之，微课在初中化学教学中的应用不仅是一门学问，更是一门艺术。为提高微课在初中化学教学中的应用效率，初中化学教师需在微课设计与制作方面多下功夫，紧跟时代潮流，充分利用先进的计算机、网络技术，系统划分知识点，合理设计微课教学，以顺利实现初中化学教学目标。

　　参考文献:

　　[1]初中化学中使用微课教学的几点体会与反思[J].俞增荣.启迪与智慧(教育).2016(06)

　　[2]微课:让初中化学课堂焕发生机与活力[J].徐忠翠.考试周刊.2016(47)