摘要：朗读教学是语文教师公认的应该重视的阅读教学内容之一，但在实际教学中，由于语文评价极少测评朗读教学效果，尽管课堂上书声琅琅，但教师对朗读教学的重视依然不够，对学生的朗读指导很不到位，导致学生朗读水平普遍不高。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。

　　关键词：小学语文 朗读教学 问题策略

　　引言：朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。朗读能稳定儿童阅读时的注意，朗读有助于对课文的记忆。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

　　一、存在问题

　　在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题：

　　1、只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟

　　因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点!”“某某词应当读得重一点!”“某某词语之前应当稍作停顿!”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬!”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。

　　2、一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导

　　因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗?”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧!”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧!”……在老师云里雾里的指导中，孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗?鬼才知道。

　　3、部分教师对朗读的重视程度不够

　　有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

　　4、学生缺乏朗读兴趣

　　由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。

　　5、朗读的方式单一

　　朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

　　二、解决策略

　　1、重视教师范读，激发学生共鸣

　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境，从而为理解课文奠定基础。

　　2、教学形式多样，维持学习动机

　　在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的，只要我们有效地在教学实践中去发现、去创造，调动学生学习的积极性，学生就会有可能学得积极主动，并学有成效。

　　3、采取激励机制，培养学生兴趣。

　　低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

　　4、促进朗读评价，纳入教学体系

　　我们应改变现有的学生语文学业测评机制，把书面测评与口头测评相结合，把听说能力相结合，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。甚至还可以把听的能力的测评、说的能力的测评与朗读能力的测评结合起来，对学生的朗读水平进行有效测评与动态管理，全面评价学生的语文综合素养，促进学生全面提升语文综合能力。

　　5、坚持养成习惯，重视朗读指导

　　学生朗读水平普遍不高的一个重要原因就是不能持之以恒。只要每节语文课教师都能重视学生的朗读指导，以正确的朗读价值取向引导课堂教学，相信学生定能养成良好的朗读习惯。同时，教师的朗读水平直接影响着学生的朗读质量，所以教师要坚持说规范的普通话，尤其要有朗读示范教学的能力，能用较高的朗读水平潜移默化地影响学生养成良好的朗读习惯。

　　结束语：综上所述，教师要重视课堂内外对学生进行朗读指导，多设计丰富多彩的朗读展示活动，从高质量的朗读教学开始，提升学生的朗读水平。语文教学中，无读不成文，无读不成课，然后如何才能让学生喜欢读，爱上读，懂得读，乐于读这是一门很高深的学问，希望自己在以后的教学中多多探索，学习他家之长，争取让自己的每一个学生都爱上朗读，让自己的每一个学生都是读的“高手”。

　　参考文献：[1]邱清书.优化朗读教学,提高课堂效率[N].学知报.2011年.

　　[2]李霞.朗读教学中存在的问题及应对的措施[J].现代语文(教学研究版).2010年03期.

　　[3]孙琦. 浅谈朗读教学在小学语文阅读中的运用[J]. 时代教育(教育教学). 2011年.