创新，是社会的进步、是时代发展的必然要求。为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质也提出了新的要求。在高中历史课堂教学中，教师应大力推动开展探究性学习，注重学生的能力培养、知识的学习，把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生在自主探究中获取成功。教师只有具备创新意识，才能在教育活动中不断探索和超越。

　　一、树立教师教学创新观念

　　在以往的教学中，大部分教师会因为在旧的教育体制中成长，或多或少地形成了一种模仿型、封闭式的教育理念，导致了只顾埋头教书，不问世事，信息闭塞，对教育发展的趋势理解不深，甚至把学生看成了接受器，其主要教学活动就是讲述、板书和布置练习，学生被动地接受知识，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者。但在新课程要求下，创新型教师则不同，他们能敏锐地把握时代的脉搏，敢于站在教育的前沿，有创造性地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以新的教育教学观念为指导，树立创新观念。教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”的要求更高了。因此在教育教学中，教师要以全新的教育思想投身于创新的教育，加强学习，用创新理论武装自己，掌握现代教育理论和相应的现代教学手段，学习和掌握创造力的原理和方法，并有意识地引进、移植到教学活动中。没有实践的创新，就不会有科研的创新，不会有时间在创新中的进一步改进，也就意味着无法创造出科研与时间的互动。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神等也就成为教师需要精心准备的工作。所以，教师要在科研活动中抓住一切机会培养学生的创新能力，不断进行知识的更新积累，敢于创新、精于创新、乐于创新，树立终身学习的观念，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发展自己、学会学习的过程，为学生创新能力的培养打下坚实的知识基础。

　　二、引导学生不断探索创新

　　历史教材跨度大、内容多、范围广，要想在较短的时间里记住、掌握并非易事。但我们不难发现，每本教材甚至每段历史都是围绕某一条或几条主要线索展开，只要我们抓住主要线索，“顺藤摸瓜”，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，并进行创造性思维活动，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考;提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化，有助于提高学生对所学知识的理解和记忆。教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及浓厚的学习热情，为学生搭建展示探究成果平台，让学生享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。通过行动与研究的结合，使教师创造性地运用教育理论来解决不断变化的教学实践中的具体问题，从而提高自己的实践能力、培养学生的社会实践能力和爱国情感。如在达成某一项教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准，对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动。通过自主探究、自主解决问题，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。

　　三、注重课堂教学环境创设

　　良好教学环境的创设，不但能提高学生学习的热情，激活其潜能的创新，还能更有效地培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、记忆能力、联想能力以代名词，教师、及心理素质的提高。长期以来，高中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，学生在教与学中越来越感到无益又无味。那么，如何在课堂教学过程中创设良好的教学环境，适当通过健全人格的培养，调适学生学习心理状态、取得最佳学习效果，具有较为重要的意义。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，主动参与少，被动接受多，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，在教学活动中，教师不仅要传授学科知识，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问;还要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源──基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相联的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的、分层次地发展多种智力。让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法;让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息;让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动;让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维等等，创设人人尝试成功，获得成功喜悦的机会，以此来激励更多学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

　　总之，教育教学是师生双方互动的活动过程。在历史教学中，教师应该以新课程改革的步骤方针为指导，不断探索和改进、创设新的教育教学环境，树立以学生为中心的新观念，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题、提高创新意识和实践能力的教学目的。