2.5 体育课程评价方式的不科学有待改进

　　长期以来，我国许多中学体育课程的评价主要是以初、高中学生，每学期的体育技能、成绩达标、课堂考勤这三者相结合为主，对学生在体育学习和运动练习过程中的学习态度、课堂表现、以及所取得的能力进步等都没有被列为评价的内容。这种单一化、绝对化，不以学生为本，违背客观自然发展规律，脱离学生实际，缺乏综合、全面、科学的评价方式，完全忽视了中学体育课程中的主体“学生”，没有充分考虑到学生的个体差异和实际情况特点。长此以往所形成并执行多年的这种评价方式，已潜移默化影响与制约了中学生体育学习和运动练习积极性的调动、主观能动性的发挥、内在潜能的挖掘。根据各省、市教育厅、局调研的数据显示，全国有相当比例的中学，没有把教育部所规定的体育教材中有关基础理论知识考查的内容列入到体育课程总体评价范围之内，这就非常不利于中学生对体育运动有关知识的了解、认识、掌握，成为体育文盲;更深远层次的影响和阻碍是容易使他们在离开中学或大学，造成步入社会后的体育活动脱节，并陷入盲目与无所适从状态的窘迫境地。 问题的解决 俗话说“上梁不正下梁歪，中梁不正倒下来”。因为，学校领导对待体育工作的不重视与不作为。所以，才会造成教师对待体育教学的不负责与不规范。这必然影响到学生对待体育学习的不主动与不配合。分析学校、教师在客观强大和学生主观弱小的彼此交往中，存在着如此不和谐与不协调等多种问题，其最主要的原因还是我国的教育体制和学校的培养机制出现了严重的失衡现象，从而直接导致中学体育教育与教学的综合实践完全背离了本应遵循的客观自然发展规律，步入应试教育的误区，滑入恶性循环的怪圈，使中学生为此而付出了惨痛的身心健康代价。

　　现代体育运动健康学的科学研究表明：青少年自觉、主动的参加体育运动锻炼，不仅能增强体质健康与提高机体抵御疾病的能力，而且能有效的促进其心理健康。这对中学生身心健康的和谐发展与提高将起到积极的促进作用。例如，芬兰目前公布的一项研究结果表明，爱好体育运动的青少年学业更成功。据芬兰奥卢大学有关人员对9000名15岁至16岁的芬兰青少年进行的调查发现，爱好体育运动的青少年不仅身体健康，而且在学校表现优秀，更为积极、有上进心，而且与同学相处融洽，学习成绩也很好。而与之形成对比的是，不喜欢进行体育锻炼的青少年，不仅身体较为虚弱，还常常面临社交问题，容易有情感障碍或行为障碍。进行这一研究的有关人员对此解释说，经常进行体育锻炼的人身体好，其记忆力和耐力也得以增强，因此他们能较好的应对学习和生活。

　　我国基础教育界的中学体育其科学而又规范的教育与教学，完全取决于学校对体育工作的重视程度与管理方法。只要领导和教师以学生为本、以学生为主体、全心全意为学生服务，改变传统的体育教育思想观念，学习、吸取、借鉴当今世界上先进的现代体育教育与教学的思想理念，并根据我国中学生身心发展的实际特点，有针对性的进行有机结合与良好衔接，合理、有效的设置体育课程，加强对学生科学的健康教育、使其树立良好的终身体育健康意识，体育课程实践考评检验标准应充分运用具有科学实效性的评价方式，一切从为学生终身发展着想的角度去考虑问题，把体育放在与智育、德育同等重要的地位，努力追求与创造适合每一个学生身心健康和谐发展的体育教育，以现代而又科学的体育教育思想理念指导体育教学实践，对待学生严格要求、科学管理，形成其规范而又良好的全新发展模式，学校教育就一定能实现“劳累其身心，强健其筋骨，野蛮其体魄，文明其精神”的教育目标。这样，我国中学生何愁不品、健、学、美、劳兼优，快乐、健康成长呢?

　　参考文献：

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　　[5]吴俊宽 学校体育并非给点“阳光”就“灿烂” [N] 中国体育报 2009.11.21

　　[6]张晓晶 中小学体育如何被“激活” [N]中国体育报 2009.10.14

　　[7]张路平 纯娘们教育诞生0比8[N]体坛周报 2010.4.2

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