生命的意义——不是比攀的负累;不是碌庸的消耗;而是拥有一颗淡泊的心态，用着“是金子就会发光的”激励，找准自己的生活定位，坚定不移的付出最大的努力。这样快乐就会溢满生命的花篮!

　　物欲横流，节奏极快的当今社会。同事们都频频挤进繁华的都市，过着属于各自的城市生活。而我依然呆在农村，静守着属于自己的那方净土。我觉得农村也需要发展，不是所有的人都能进城，农村的孩子更需要关注，也需要成长!但是毕竟农村的各项发展都相对落后，特别是教育。为什么?苦苦搜寻，归根结底还是全方面的重视不够。特别是农村的教育设施非常落后，就拿物理教学来说 ：目前农村初中物理教学基本上都是“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，的思想倾向。其产生的原因可归结为：(1)应试教育的影响，由于只重视考试分数，片面的追求升学率，教师只在黑板上画实验图，学生本子上练实验。(2)主客观条件的制约，由于农村教学实验设施十分短缺，有的实验课根本就没设备进行，教师只能口述实验现象，实验过程，实验结论，让学生们机械的记忆。虽说物理源自生活，是一门交叉性、综合性较强的学科。但由于上述原因的存在，物理学习竟成为普遍学生们的负担。

　　教学有法，教无定法。要解决以上问题，需要采取措施。教学内容的确受教材内容、学生基础，教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响整个课堂教学效率的主要因素。物理学是一门重实验的科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生能力的培养创造良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，物理课堂应以突出实验教学为宗旨，只有这样才能充分体现知识的发生、形成和发展的过程。那么要如何进行实验探索教学，让物理课堂“动”起来呢?下面谈几点浅薄的认识:

　　1.情境导入：教师可通过列举大量的生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、或在教学设备允许的情况下进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《分子运动论》中的扩散现象及影响扩散速度因素时，可端半烧杯冷水，半烧杯热水，分别滴入蓝墨水，让学生观察得结论，这样学生能够很容易理解。

　　2.设计问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入想象状态。如在《磁现象》中，在演示用不同形状的磁体吸引小铁钉基础上，可问学生：“什么是磁体，什么是磁性?”引导学生进入积极的思维状态。

　　3.引导猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如在学完影响电功大小的因素后，讲《电流热效应》中的：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关时，可先让学生猜想：可能与电流有关，也可能与导体的电阻有关，还可能与通电时间有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。引导学生积极的参与探索，并在猜想结论的基础上渗透物理学习的研究方法——控制变量法。

　　4.得出结论：在此环节中充分体现教师为引导，学生为主体的新课程要求，引导学生自己归纳得出结论。可先让学生根据生活实例，实验现象，用自己的语言表达结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

　　5.知识深化：可让学生反复朗读，或默读课本黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。

　　6.练习运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如在学习《电磁波》中，知道电磁波传播过程中释放能量能产生电磁辐射，影响有些仪器工作时的精密程度。所以在加油站等地方有禁止使用通讯工具的标志。

　　7.作业巩固:教师精心设计习题，渗透式地使学生接触、理解并掌握好概念的基础上，进行有规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易程度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。

　　总之：教学与学习是一个循序渐进的双向互动过程，能够激起学生求知和探索的欲望是重中之重。只有这样，物理教学的成功就有了希望。只有学生在心理上有了信服的感觉和收获的喜悦时，教师的耕耘才算结了欣慰的果实。