阅读鉴赏是必修教材的核心内容，也是学生语文能力的一个重要方面，但一些学生面对一篇文章却如“老虎吃天”无处下手，那是因为他们“眼中无题”忽视了文章题目的作用!文题，犹如人之双眸，往往能透露出许多重要的信息：或概括所写内容，或表明表达的情感，或点明主旨，或渲染气氛，或暗示主题，或作为贯穿全文等等。如果读文之前，从题目入手，利用题目这把“金钥匙”进行揣摩、思考、阅读便可很快感知文意，读懂文章!

　　一 揣摩联想 把握主旨

　　有些题目已表明文章的观点、情感或主旨，读题目便可“一步登天”直接把握文章内容。例如《竇娥冤》，题目已点出竇娥含冤负屈的悲惨遭遇，表现作者对她的同情，对当时不公正社会的批判!又如《拿来主义》我也、文题明确表达出鲁迅先生对待文化遗产的态度。再如《热爱生命》传达出作者倡导以积极进取乐观的态度去对待人生的观点。

　　有些题目虽然没有直接表明主旨，但题目中暗示或隐含着作者的情感、文章的主旨，我们应该引导学生学会反复揣摩体会情感，甚至积极联想调动相关信息协助理解文意，把握主旨。

　　如《再别康桥》读完题目我们从一个“别”字可以揣摩体会到作者对康桥的依依惜别之情!

　　又如戏剧《雷雨》，题目让我们想到的是自然界的电闪雷鸣，联系戏剧的结尾，作者让封建大家庭毁灭在雷电交加的大雨之中，再结合作品的写作背景我们可以体会出作者是以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来，深刻反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　再如新闻《奥斯维辛没有什么新闻》题目表明“没有什么新闻”，引导学生思考：有的是什么?是对历史惨景的震撼!从而体会出作者对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，对自由、和平与祥和的向往，对人们不要忘记历史教训的提醒!

　　二 结合文体 把握结构

　　有些文章的题目体现着文章结构的别具匠心，结合文体特点从题目入手可以很快了解文章的结构特点。

　　例如小说《祝福》，题为“祝福”小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。“祝福”是贯穿小说的线索。了解了这一结构特点，阅读文章把握文中几次对于“祝福”情景的描写可以得知，封建势力通过祝福杀害了祥林嫂，她又死于鲁镇的祝福声中，了解了小说揭露封建礼教吃人的本质这一深刻的主题。

　　《荷塘月色》由文题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，写景散文往往会按空间顺序移步换景，文章除了“荷塘”和“月色”还写什么?由此可以把握文章外部结构的特点“来路—荷塘—月色—四周—漫步—思索回家”由起点又回归起点的圆形游踪结构。如果结合写景散文“借景抒情”这一特点再深入思考，便可了解文章以情感变化为线索的内部结构特点。

　　三 有的放矢 阅读文章

　　面对一篇文章的题目，教学中引导学生结合文体质疑思考，提出一些与之相关的有价值的问题，并对问题进行选择梳理，然后带着这些问题快速阅读文章，从而迅速把握文章。

　　例如《记念刘和珍君》是一篇悼念性的写人记事的散文，题目已表明所写内容，那么结合这类文章的特点学生会产生以下问题：1、为什么要写文记念刘和珍?2、刘和珍是怎样的一个人?3、记念刘和珍有什么意义?带着这几个问题有的放矢阅读文章很快把握文章内容和思路。

　　再如《拿来主义》是一篇杂文，也是典型的议论性的文章，议论文多以“是什么——为什么——怎么样”即“提出问题——分析问题——解决问题”的模式构思文章，根据这一特点引导学生提出以下问题：1、什么是拿来主义?2、为什么要实行拿来主义?3、怎样实行拿来主义?带着问题从4-6段中找到了“······送去之外，还得‘拿来’是为‘拿来主义’” ““运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这样的句子，了解了什么是拿来主义的问题。从7-9段了解了如何实行拿来主义，即“占有—挑选—创新”。对于第二个问题“为什么要实行拿来主义”文章没有直接阐述而在1-3段着重批判了“送去主义”揭露了其实质与危害，而这正是由于“送去主义”危害极大，影响子孙后代所以要实行拿来主义。至此，学生也了解了作者先破后立的写作思路即先批判“送去主义”再确立正确态度“拿来主义”，文章结构明了清晰，观点鲜明有力!

　　总之，题目是文章眼睛，是文章内涵的高度概括和浓缩，是主旨的重要诠释和暗示，是作者行文思路的体现!在阅读教学中让学生养成从题目入手解读文章的好习惯，让这把“金钥匙”帮助学生打开阅读文章之门!