【内容摘要】新课程改革对初中学生的英语写作能力提出更高要求。本文选取《牛津初中英语》教材9A Unit1 Main Task板块的教学片段，结合笔者对中学英语写作教学的思考，介绍了把Main Task板块上成写作指导课的做法，并针对如何指导英语写作提出了见解。

　　【关键词】Main Task板块 教学案例 初中学生英语写作

　　【案例背景】

　　《英语课程标准》对初中学生的英语写作能力的要求正在逐渐提高。书面表达作为一种传统题型，因为它能考查学生的较高层次的思维能力、语言表达能力、运用英语进行书面交际的能力，而倍受到命题人的青睐。我市中考英语笔试部分总分90分，仅书面表达一项就占到1/6，分值高达15分。学生的英语写作水平重要与否，由此略见一斑。

　　然而，由于种种复杂因素的存在，相当一部分学生答题时，错误百出，导致此题得分率偏低，极大地挫伤了学生英语写作的积极性。写作存在的问题复杂多样，或中心不明，结构松散;或文法生硬，缺乏连贯;或标点随意使用，不符规范;或不了解跨文化差异，洋泾浜英语满天飞;或思维结构转换不够灵活，语言不够地道。(吴绍林，2010)凡此种种，让文章的整体的美感大大地打了折扣。

　　冰冻三尺非一日之寒，提高学生的英语写作水平，单靠估题押宝、背背范文式的短期突击，难以奏效。应试技巧五花八门，但都是短期行为。对于学生英语写作水平的提高，都无异于饮鸩止渴。而按照初中学段的课时分配要求，又不可能单设英语写作指导课。如何解决这对矛盾呢?

　　笔者认为，我们应该立足于现行的《牛津初中英语》教材中Main Task板块的教学，切实提高教师的英语写作指导能力，提升学生的英语写作水平。

　　【案例主题】

　　切实立足 Main Task板块教学 引领初中学生英语写作

　　【课堂教学片段1-—Lead-in】

　　T: What’s the title of this unit?

　　Ss: Star signs.

　　T: In Part reading, we have learned many useful adjectives which can describe people’s characteristics .Can you list out any of them?

　　Ss: (work in groups) energetic, outgoing, confident, selfish, easy-going, fair, patient, curious, humorous, impatient, active, creative, imaginative, hard-working, stubborn, etc.

　　T: Now Kitty and Millie are trying to write a formal recommendation. Would you like to help them?

　　Ss: Yes，of course. But how? Who are they going to recommend?

　　T: David.

　　Ss: What post?

　　T: The new chairperson of the Students’ Union.

　　Ss: Is he suitable for the post?

　　T: Yes, he is

　　Ss: Why do they want to recommend him?

　　T: Because he has many good qualities.

　　Ss: What qualities does he have?

　　T: You may make a flow chart to organize their ideas about David. That’s a good idea. Do you think so? Go ahead! You may look at the flow chart on Page 21 for help.

　　(Ss read the information carefully to complete the chart)

　　【设计评析】写前阶段的谈话导入非常关键。教师由本单元的标题谈起，暗示学生不同的人物有着不同的个性特征。学生在教师的引导下，列举出能够描述人物个性特征的形容词。接下来引入本课时的中心任务，即要求学生能够会写一封正规的推荐信。有了教师的循循善诱，学生不知不觉间回顾了教材相关几个板块的知识铺垫，再现和收集了相关的写作素材，为文章的遣词造句埋下了伏笔。

　　【课堂教学片段2——Presentation 】

　　T: Ready? Why do you think he is suitable for the post?

　　Ss: Because he’s confident, hard-working, clever, helpful, etc.

　　T: David is confident. Really? Give me an example to support your ideas, OK?

　　S1: We say he’s confident, because he thinks he can do anything if he tries his best.

　　T: Anything else?

　　S2: He is never afraid of making a speech to a lot of people.

　　T: Is this good for his post?

　　S3: Of course, because he will have to speak in front of the whole school

　　T: Yes, you’re right.

　　(Repeat with other adjectives, such as hard-working, clever, helpful, organized, and so on.)

　　【设计评析】在这一教学环节中，学生在教师的引导下完成流程图。教师启发学生，逐一列举David的个性特征和具备的能力。为了让文章内容有血有肉，言之有物，再找到相关的事例来支撑自己的观点。这样写出的文章思路清晰，内容翔实，条理清楚，篇幅适中

　　【课堂教学片段3——Summary & Practice】

　　1. Get the Ss to give a summary in Chinese on their own. It may be like this:

　　在写作正式的推荐信时，可采取“总-分-总”的结构。先要做整体介绍，简述推荐信的目的(purpose)。主体部分要描述被推荐人的个性(personalities)、能力(abilities)、事迹(achievements)。最后再陈述推荐人的态度(attitudes)。

　　2. Use Kitty and Millie’s letter as a model, write your own article with the information below.(80 words)

　　你班要选举班长，你想给班主任祝老师推荐李平当班长。

　　1.李平热情奔放，充满活力，而且努力学习。

　　2.对人有礼貌，善于交际，经常帮助其他学生解决难题。

　　3.为人善良，朋友多，而且积极参加文体活动。

　　4.聪明，富有创意和想象力。

　　_________________________________________________________________

　　【设计评析】在学生自行完成教材22页上的练习后，教师引导他们归纳正式推荐信的写作方法，让学生完成从流程图——习作例文——归纳章法的整个认识过程。至此，学生会对如何写作推荐信就有一个明确的认识。这时，教师对于篇章结构的点拨，要技击肯綮，字字到位。最后辅以反馈练习，既检查了学习效果，又让学生学以致用，内化为自己的能力，从而感受到成功写作的乐趣。

　　【教后反思】

　　单就9A Unit1来说，本单元核心功能项目就是要求学生能够根据一些提示，写一封正式的推荐信。为此，教材的前几个部分已经从词汇、句型、语法、口语交际几个方面作了必要的知识铺垫。编者旨在学生通过对Main Task的学习，能够以书本上的范文为蓝本，会写比较正规的推荐信，从而提高相关题材的写作水平。这些训练联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，也就更容易激发学生的创作热情。

　　《牛津初中英语》教材中的Main Task板块，无论从课型安排、在教材中的地位，还是结构安排方面，都是最适合写作教学的素材。教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都紧紧围绕同一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。每个单元都由八大板块组成，但不同板块侧重又有所不同。Main Task这部分要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在训练学生的写的技能和综合运用语言的能力。(车金贵，2010)

　　当然，提高学生英语写作水平的途径很多。但笔者以为，对于《牛津初中英语》教材的使用者来说，作为教师，我们应当立足教材，以教学为依托，从宏观到微观，大到谋篇布局，小到遣词造句，引领学生的写作。作为学生，更要读懂教材、读熟教材、背好教材、用好教材，为英语写作能力的提高打下坚实基础。

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