创造思维是思维活动的高级过程，是人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的过程，在阅读教学的各个环节中，激发学生的兴趣，引导学生的思维探索，从多角度多层次获取知识。在理解、运用已有知识探索新知识中不断发展创造性思维能力，是小学语文阅读教学的重要任务。笔者结合多年的教学实践，从以下几个阶段着手，取得了一定成效。

　　一、结合语言环境，训练学生的创造思维

　　词是语言的基本单位。词语教学是阅读教学的有机组成部分，贯穿于小学阶段语文教学的全过程，词语教学的目的就是让学生准确理解掌握并运用词语，因此，词语如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清他的准确含义，特别是教材中体现人物思想感情、崇高品质或概括片段内容的关键词语。如《草地夜行》一文中有这样一句话："我心里一惊，不知怎么办，只觉得自己随他往下陷。这时候，他用力往上顶，一下子把我甩在一边……"对于"顶"的理解，语感差的学生，只能理解为："用头支撑的一个动作"。这样死记词语的解释，不但不能正确理解课文的内容，而且不可能挖掘文章的内涵，体会人物的思想感情，要让学生理解这个虽然不深奥但用得十分传神的词，可让学生分析想象当时老红军战士的处境、心情和动作，设身处地的体会一下，当时，老红军背着小红军身陷泥潭，他为什么要往上"顶"?使劲往上顶?自己会怎样?这样一来，结合语言环境理解学生的思维就会展开，语感能力也会加强;因为"往上顶的劲越大，往下陷的就越深"。"老红军一顶自己很快陷下去，就永远出不来了"。这样一顶一甩，说明老红军用仅有的一点时间和力量使小红军脱险，把生的希望留给别人，把死亡的威胁留给自己。一个"顶"字，把这位舍生忘死、舍己救人的红军战士的英雄形象刻画得栩栩如生。

　　二、补充课文情节，促进创新求异

　　小学语文教材中，许多课文除了直接的文字叙述外，往往蕴藏着不见的"潜台词"和"画外音"。例如，记述文在构思过程中，总是对有关内容作选择与剪接，根据表达的需要来安排。因此，文章中的某些情节有时会有跳跃性，或写得相当简单甚至略去不写。而在阅读时，又往往需要对这些地方补充与填写，才能获得正确而深刻的理解。我们知道，"故事情节"的基本特点是形象性。所以，在阅读时，引导学生补充情节，是丰富学生的想象力，培养学生创造思维的有效途径。补充课文情节可用如下方法：1、扩展法：将原文的某一段或某一点加以具体化，增添必要的情节。如《小英雄雨来》中有这样一段描写：芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说："雨来是个好孩子，死得可惜!""有志不在年高"这段话对认识雨来的具体情景，将这段简明的话扩展开来。2、假设法：依据课文，对某些可能或不可能出现的 发展结果提出假想：如《我要的葫芦》一课可将内容延伸;假如第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎样管理?再如《凡卡》一课，凡卡把地址、姓名都没有写详，连邮票也没有贴的信投入信筒，爷爷收到了信会怎么样?凡卡能回到爷爷身边吗?3、预测法：根据课文的叙述，合理推测故事的发展趋势。如《穷人》一课写渔夫回到家时，桑娜告诉他邻居西蒙死了，丈夫催她把西蒙的两个孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说："你瞧，他们在这里啦!"让学生据此预测结果：桑娜他们将会怎样熬日子?将怎样抚养这两个孩子成长?

　　三、依据教材，编演课本剧，发展学生的创造思维

　　根据教材情节需要，编演课本剧，激发学生的学习兴趣，是语文教学实验成功的经验。实践证明：课本剧进入课堂，符合学生的学习的年龄特点和认知规律，它不但使学生从被动接受课文内容，转化为积极主动地参与教学过程，是发展学生创造思维的重要途径。

　　有的课文故事情节不复杂，课文较短，对话较多，在理解课文之后，让学生表演课文中的角色，做即兴表演，以发展学生的创造思维。《狼和小羊》《群鸟学艺》等;有的课文教复杂，故事跨越时间长，可在理解课文的基础上，让学生编写课本剧，要求学生在编写时，注意抓住课文中的重点、难点，把课文中的叙述语言转化为戏剧语言、对话、独白和表演动物。如：《将相和》、《寒号鸟》等课文，在编演中，学生的知识面得以拓宽，创造才能得到发展。

　　总之，在阅读教学中渗透创造教育，关键在于教师善于发现和利用教材中的某些知识生长点，进行巧妙地引导和启发。爱因斯坦曾经说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"爱提问题的人，往往是富有创造精神的人。发挥学生的主体作用，从有疑到解疑创新，是发展学生创造性思维的一条重要途径。