回顾前几年，一节课的教学曾因生动的讲解赢得过学生热烈的掌声，而在近年的教学中却听不到这种掌声了，莫非是教师的讲解不如从前生动?事实并非如此，而是教师的授课方法改变了，学生听课的重心已经转移!随着创新教育的进一步深入，学生自我意识的增强，现在已不满足于教师生动的讲解，更多地则是要求师生共同参与教学活动，学生表现自我，体现自我价值。如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，语文教学不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生终生学习习惯的培养。通过教学实践个人认为：在语文教学中，应着重在优化课堂教学，提高教学质量，发展学生能力方面下功夫，出效果。

　　1、“以读为本”，提高语文能力。

　　语言是听说读写的基础、先导，语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，应用灵活，要使自己对语言的运用得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情趣等在头脑中印象下来，使大脑皮层细胞之间，形成牢固的联系，熟读和背诵是完成语言强化的必由之路，因此在课堂教学中要正确把握语文教育的功能性质，不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个个零部件，只见树木，不见森林，搞文字排列组合，好端端的文章被碎尸万段，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一个支离破碎的符号。语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的，弘扬人文，熏陶感染，要强调一个“润”字，让学生反复地朗读吟诵，使学生在读中理解、读中感悟、读中受到美的陶冶。一篇好的文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入学生心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。“语文是学生自己学会的，而不是老师教会的”

　　2、“以人为本”，让学生自主学习。

　　教不等于学，教过不等于学过，教师的滔滔不绝占用了课堂上宝贵的时间和空间，机械重复的训练，使学生被动接受，主动性、创造性难以发挥。学生是课堂的主人，教师是学生学习道路上的同伴和合作者。教师在课堂上应做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，有人说：“创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富”，不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。教师要呵护学生的灵性，不能“唯我独尊”，要建立起平等、和谐、民主的师生关系，学生答得对，要给予肯定;回答有创见，要给予鼓励表扬;想得比教师还要高明的，我们则必须虚心听取。教师应站在面向世界，面向未来的高度，活跃课堂，唤回学生的创新意识，培养学生创新精神，训练学生的创新能力，这是中国的未来所需要的。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然就会碰撞出创造的火花，引发出创新的潜质。

　　3、搜集信息，处理信息为己所用。

　　人类近半个世纪的发展表明，世界已处于知识激增的时代。进二十年的科技发明成果比过去两千年的总和还多，人类创造的知识总量还在不断激增，知识有效期变短，知识更新速度加快，计算机的普及、环球通讯卫星的应用，信息的传播速度越来越快，这说明信息时代已经到来了。人类进入二十一世纪，也将由知识学习型社会向知识发展型社会转变，各国的终身学习体制日趋成熟。从适应信息化社会的要求来看，语文的听说读写能力应当属于认识能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因此，明确培养学生的信息意识和信息能力大有必要。语文课堂教学中应加强对学生收集信息、处理信息能力的培养，同时在语文教学中对学生进行信息研究方法和能力的培养，有利于学生自主学习，实现学生在学习中的主体地位，为终身学习打好基础。

　　4、培养质疑，发挥学生的主动性。

　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实落实素质教育，培养创造性人才的关键。(1)培养学生质疑意识。排除学生心理障碍，克服学生“我不懂，教师会讲”的依赖心理，鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”(陶行知)(2)培养质疑精神，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。(3)培养质疑能力。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，学生“愤”“悱”之际，正是引导学生的质疑的最佳时机，质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些问题涉及到课文的重点难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅到深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。

　　5、“以学定教”提高教师的服务意识。

　　教学活动是师生之间的共同活动，教学的对象是数十名能够生动活泼思维的学生，他们的思维过程和思维活动都有很强的因人而异的特点，同时具有较强的可塑性和随机性，怎么可能完全接受教师的控制而纳入同一轨道呢?教学中学生提出或产生教师未能预想的，甚至是出乎教师意料的想法或解法，是一种必然的现象，也是正常的，这可能打乱了教师的教学设计，但这正是学生进行积极创造性思维的成果的显示，应给予肯定和鼓励，不能强行的力图将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，不以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，更不能采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程，对学生这种有价值的创造性的思维活动的意志，是教师对学生对教育不负责任的表现，可能会把一个天才扼杀在摇篮里。

　　“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，就必须树立起大语文教学观，彻底摈弃陈旧的教授方法，把课堂的“精彩”还给学生;把课堂的“主角”还给学生，这样才能提高当代小学生语文学习的综合素质和能力。