从事多年的语文教学后，发现许多学生在语文基础知识和阅读理解方面可以做得很棒，然而作文成绩却不理想。一提到作文，学生脸皱得比黄连还苦，有的学生甚至不敢交作文，有的即使硬着头皮写下去，也不过是东拼西凑而已。“提笔下言，空荡无言”。写作，对于大多数学生，尤其是农村学生来说是件苦差事，大约比李白的“蜀道”还要难以攀登。由难而生惧，久之，排斥之心生，心理障碍难逾越。

　　在分析学生作文心理障碍的形成过程中发现，学生在写作文之初，都希望写出耐人寻味、引人入胜的好文章，但由于其生活知识的贫乏，创作素材的缺乏，写作技巧的匮乏，在不断尝试，不断品尝失败后，导致写作兴趣缺缺，最终走上了排斥作文这条路。而多数语文教师在作文教学中只重视写作的技巧，而忽略了学生作文心理的疏导。据查，在作文成绩不好的学生中，大约有70%存在着心理障碍。这个不容小觑的数字提醒了我们广大的语文教师，在作文教学中不能忽视对学生作文心理加以引导。

　　如何让学生克服作文时的心理障碍，让学生由苦于作文到乐于作文呢?我认为语文教师应从以下几方面入手解决问题：

　　一、要消除作文心理障碍首先须激发学生的写作兴趣和写作激情。著名物理学家杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是创造的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去瞭望天际，探索宇宙的奥秘;人们对大地有兴趣，才会建起无数宏伟的建筑;人们对生活有兴趣，才会去发掘生活中的美，去讴歌生活，留下众多不朽的篇章。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对写作产生了兴趣，才不会把写作看成苦差事，对写作才能乐此不疲。可见引发学生的写作兴趣是克服写作心理障碍的前提。

　　引发写作兴趣应先引发写作的激情，它是兴趣的诱因。激情可以直接引起写作冲动，使灵感涌现，思绪纷呈。如郭沫若在福冈图书馆看书时，诗兴袭来，就在石子路上赤着脚踱来踱去，倒在地上睡觉，想真切地与地球母亲亲昵，去感触她的皮肤，接受她的拥抱。正是在这种激情鼓舞下，他写出了《地球，我的母亲》这首著名的诗歌。古人云“情动于中而辞发”,所以没有激情难写出好文章。

　　二、要培养学生善于观察生活，从生活中提炼素材的能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作就好比建房，需要积累大量材料，这些材料从哪儿来?从现实生活中来。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。一个成功的写作者，必然是生活的有心人，对身边的人和事有细致的观察和独特的感受，善于在此基础上提炼素材，让无米之炊变有米之炊，胸中无竹变胸有成竹，学生具备了这种能力就迈出了写作成功的关键一步。

　　三、要倡导学生大量阅读课外书籍，积累写作语言，借鉴写作经验。“阅读是写作的基础”,学生只有多读书，才能吸收借鉴，积累运用，自然而然地运用到自己的写作中去。俗话说”读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章自然水到渠成，妙笔生花。

　　四、要因材施教，不要过高地要求学生，要循序渐进，由低到高逐步深入。“桃子”只有在猴子跳一跳就能摘到时才能增添其继续摘下去的信心，倘若目标太高，多次尝试没有满意结果，猴子就会心灰意冷地放弃它，“猴子摘桃”如此，学生写作文又何尝不是这样呢。如果一个学生连续两次都没有把作文写好，教师就要引起注意，务必保证第三次使学生写出较满意的文章来。因此教师在布置作文时一定要从学生的实际出发，既要考虑学生是否有话可说，又要考虑学生能否写好。因此写作教学要循序渐进，由低到高逐步深入。

　　最后，教师作文评阅标准的判定，应以纵向为宜，不宜横向比较，这样便于让学生看到自己的进步。纵向比较，就是把学生该次作文与前次作文进行比较，从中找出学生的进步之处，使学生明白自己的努力没有付之东流。横向比较则是把学生的作文与其他同学的作文作一比较，在比较中找到自己的优势和劣势，但要注意的是，无论哪种评阅标准，都应把学生的优点和进步放在首位，避免学生产生悲观情绪。在评价时对学生应以鼓励为主，批评为辅，帮助学生重塑信心才能克服作文时的心理障碍，达到快乐作文的境界。