提要：试卷讲评课对学生的学习行为具有反馈，矫正，激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自已近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。这种课型的课时虽然不多，但对学生的学习行为会产生很大的影响。通过这几年的探究，对讲评课中学生心态，指导原则，指导方法，等进行了总结，形成了如下认识。

　　关健词：试卷讲评课，心理状态，指导原则，指导方法

　　试卷讲评课对学生的学习行为具有反馈，矫正，激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自已近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。这种课型的课时虽然不多，但对学生的学习行为会产生很大的影响。通过这几年的探究，对讲评课中学生心态，指导原则，指导方法，等进行了总结，形成了如下认识。

　　一，讲评课中学生的心态

　　与其他课型不同，学生在试卷讲评课的心理状态比较复杂。不同的学生，因学习动机，考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。 羞愧心理 这部分学生因考试成绩不佳或成绩虽然不错，但没有达到教师家长及自已所期望的目标，感到羞愧。他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷上的分数遮起来或撕掉，不敢正视老师，沉浸在自责与悔恨的感情之中。这种心态会影响学生的上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。 怨恨心理 这部分学生因考试成绩不佳，或不如自已心目中的对手，而产生不满的情绪。他们恨自已不争气，恨老师没把课上好，或将他们成绩评错，这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷。这种心态不仅会阻碍学生的心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。 放纵心理 这部分学生对自已的成绩，老师的评价，同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样。学生这种心态，一般是由于学习动机淡漠，学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自已的听课效率，还会破坏课堂学习气氛。干扰其他学生的学习。 自满心理 这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入研究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自已所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自已的成绩告诉同学。这种心态抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。 探究心理 这类学生对试卷上的每一个问题深入研究，要把每一个题的答案和解题方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是：拿到考卷就认真审查，急于了解自已考了多少分，哪有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学生心理。能维持这种心态的学生，学习进步，容易提高学习成绩。

　　二，讲评课学习指导的原则

　　讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻以下几条原则。 发展性原则 教师在分析试卷时，不能只看到现在的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平，改进学习方法，研究学习策略。 启发性原则 教师要充分调动学习的主动性，引导学生重新分析试题，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生领悟试题的答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。 针对性原则 教师讲评任意一道题，都必须考虑好讲这道题的目的是什么，怎样讲评。即要明确学生答案中存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评课过程中做到有的放矢，对症下药。 群体性原则 教师选择什么题讲评，针对什么问题评讲，必须要有群体意识，有一定的代表性。所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题，一般不要讲解。 时效性原则即时间和效益问题 教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的试题。一般认为，讲评课教学要及时，能在一节课或两节课内完成教学任务，选择那些对学生启发性强，宜拓展延伸的试题评讲。

　　三，讲评课学习指导的方法 开放式学习 教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是让学生通过反思，讨论，查阅课体和其他参考书等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权。学生能针对自已的弱点进行学习，有利于个性的发展，适合于高年级的教学。但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。 核对式学习 指导教师只告诉学生试题的答案是什么，而不向学生解释为什么是这个答案，上学生自已去领悟和钻研。这种方法节省教学时间，留给学生思考，这种方法适合于知识目标和能力目标层次较低的题。高年级学生普遍喜欢这种评讲形式。教学时，教师应将答案以书面形式呈现给学生，不宜念答案。但只用这种方法，学生认识不一定深入，不能满足基础较差的学生的学习要求。 讲解式学习 指导教师对试题进行启发性讲解，或围绕着自已设计好的问题组织学生进行讨论。这种方法能帮助学生深入理解题中所涉及的知识和解题的思想方法，认识错误原因，是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多，教师应有选择地运用。

　　(四)拓展式学习

　　指导教师的讲解不局限于原题所涉及的问题，而是借题发挥，对题目涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展，从一道题拓展到这一类题。这种方法有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三，触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多，不宜将全部试题都进行拓展。

　　综上所述，这几种学习指导方法各有利弊，教师应根据试题特点和学生的实际需要取舍。