摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，几乎所有的幼儿都喜欢游戏。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。幼儿主要通过操作游戏材料来实现游戏的价值。因此我们老师在投放游戏材料的时候，必须考虑幼儿的年龄特点，认知水平和原有经验，同时也要考虑材料的种类，这些都直接影响幼儿的游戏行为。

　　关键词：幼儿教育 户外活动 材料投放 游戏行为

　　引言：幼儿园户外活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。在每天的户外活动时间中，如何让孩子在这段时间中得以充分锻炼，在活动中提高其非智力因素?除了制定必要的户外活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效的提供各种活动材料是至关重要的。

　　一.幼儿与游戏材料相互作用的双向关系

　　1. 材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能

　　与材料的特征相关的指标有两个：一是形象性，二是结构性。两者有一定的关联，越是逼真的形象性材料就越具有玩法的规定性，因此它同时属于高结构性材料，其作用是诱发儿童进行想象性游戏;而非形象性材料在想象性游戏的情景下可以被用作实物的替代物，由于它在不同的情景中具有多种替代的可能性，所以又属于低结构性材料或非结构性材料。但结构性材料不限于这些，它除形象性材料外，主要是指教师为某一特定幼儿发展目标而预设玩法的材料，只有一种玩法的为高结构性材料，有多种玩法的为低结构性材料，无玩法限制的为非结构性材料。

　　可见，玩法取决于材料的特征，材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为.这些游戏行为又有助于实现某些特定的幼儿发展目标。正因为材料特征具有这一价值，所以教师才能通过在活动区投放不同种类的形象性材料和赋予不同学习要求的结构性材料，用材料的预设玩法引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的显性功能。

　　2. 幼儿的个体特征激活了材料对幼儿行为及发展的潜在功能

　　不可否认，在一般情况下材料确实能引发幼儿特定的行为，但也不尽然。我们发现，如果得到教师允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法.甚至不同的幼儿对同一种材料可以玩出不同的花样。比如，幼儿会用娃娃家的碗和盘子玩“车轮大战”与“转陀螺”，会用听诊器替代淋浴用的莲蓬头，会用木珠玩击珠比赛，会用拼图方积木进行搭建，会将原用于分类的小木棒与橡皮泥组合在一起进行手工造型.甚至会用扑克牌进行立体造型，等等。这些幼儿自创的“反常规玩法”在满足幼儿游戏需要的同时，客观上也实现了材料对幼儿发展的价值，只是我们在预设玩法时忽略了这些价值。由于这些价值的实现具有不确定性，因此游戏材料对幼儿行为及发展还具有潜在的因人而异的功能。

　　二. 户外活动中投放材料的依据

　　1. 根据幼儿活动兴趣投放活动材料

　　户外活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法，教师在材料投放时应考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好。

　　2. 根据幼儿动作发展目标投放材料

　　在户外活动准备时教师往往不知所措，不知该选择那些玩具和活动器材，这时可以根据幼儿动作发展目标来投放材料。如果是同龄幼儿进行的户外活动，则可依据小中大幼儿不同的年龄段的体育动作发展目标进行设计活动选择活动器材，同时能体现出各年龄段不同的层次要求。

　　3. 根据活动区功能需要配置活动器材

　　户外体育活动，这是幼儿户外活动的一种特殊类型，因而在活动形式上区别于一般的户外活动。它是全园性或年龄段的体育活动，并且划分了一定的活动区域。如：钻爬区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。因此，在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点，有选择地投放。

　　三. 户外活动区幼儿游戏材料投放策略

　　1.具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识

　　学前幼儿以直觉行动思维为主，他们喜欢直观、形象、生动的材料。幼儿在游戏中角色意识较强，这与教师提供的材料有着直接的关系。正是那些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生了与自己角色相符的语言和行为。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求人手，为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

　　2.高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为

　　高结构材料的结构相对比较固定，它们一般形象逼真，可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏，但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生!不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此。需要低结构材料的配合，共同促进幼儿角色游戏的发展。从而进一步丰富幼儿的角色行为。

　　3.提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容

　　物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要，它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中，伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。所以，流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往，同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。

　　4.投放探究性游戏材料有助于幼儿的持续探究行为

　　材料的探究性能引发孩子动手、动脑，支持孩子与游戏环境的积极互动，引导孩子根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。因此户外的材料除了有一定的数量外，还应随着孩子能力的提升及主题的变化，不断更换、添加，使其呈现动态性。小班孩子的注意力和兴趣持续时间短，老师就更要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。

　　结束语：综上所述，在实际工作中，教师要根据不同教育目标对户外活动的开展模式进行选择，确保户外活动能对幼儿带来积极影响。总之，材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。活动区的游戏材料不是一成不变的，它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。

　　参考文献：[1]胡碧颖，刘纯真.营造幼儿园户外体育活动的软环境[J].幼儿园指导纲要，2015，(11).

　　[2]陈月文，李克建.幼儿园活动区材料投放与教师指导探讨[J].学前教育研究，2016(12).

　　[3]虞永平，邱学青.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].早期教育，2015，(06).