关键词：新课标 数学教学 任务单导学

　　摘要：“以人为本，张扬个性”--这是新课标的灵魂所在.因而，就课堂教学而言，教师要关注的是学生的获得，而不是教学设计的完成，这才是真正的以人为本.而只有在以人为本的基础上，才谈得上张扬个性.在这样的指导思想下，我们改变了传统的教学设计模式，代之以“任务单”导学模式，以期真正做到课堂以人为本，张扬学生个性. 什么是“任务单导学”? 任务单导学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习数学知识、掌握数学技能、发展数学思维融为一体的数学教学方法，它融合了山东杜郎口“目标教学”“洋思三清”经验等多种教学法的优点，充分体现了数学教学中自主学习与合作探究的有机结合.

　　当前，任务单导学法在江苏如皋的课堂教学中已被广泛推广和应用.但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些数学教师对任务单导学法的理解存在着某些误区;有些教师所设计的任务活动实际上就是习题操练;有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性等等.这些都不利于任务单导学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生数学技能及数学思维等方面的作用.

　　基于此，本文就数学任务单导学的教学实践谈一些粗浅的个人经验，主要是从任务单导学的设计原则、设计方法、实施等方面予以分析，以期抛砖引玉.

　　二、任务单导学的设计原则

　　1.“从学生角度出发”的原则：任务单导学的灵魂在于一个“导”字，也正是这个“导”字将“把课堂还给学生”的理念变成了现实.因此，任务单的任务设计就要从学生的角度出发，循循善诱，层层递进.

　　一份好的任务单的设计应该渗透这样的思想“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”，如果看实质，这三步所涉及到的内容是一样的，但操作方法却是完全不同的，前者的行为是学生发出的，后者却是以教师为主体的.例如，

　　我们在设计任务单的任务目标时就应该是学生的学习目标而不是教师的教学目标.

　　2.“联系实际”的原则：履行任务的情景以及具体活动贴近真实生活，贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其学习数学知识的兴趣.所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的生活信息，建立数学模型，使他们在课堂上使用的知识和技能在实际生活中同样能得到有效的应用.例如，在学习高中数学—正弦定理这一知识时我们就设计任务，测一测学校南大门的钟墙高度，这样既有可操作性又能激发学生的兴趣.

　　在这里需要注意的是，“联系实际”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要;“联系实际”更不等于数学实用主义，因为高中的数学知识已经较之初中上升到了逻辑、推理、证明等阶段，如果每个知识点都去寻找实际模型显然是不切实际也不能的.

　　3. “全员全程有效参与”的原则：任务单的设计要考虑每一名学生能否积极参与，确保学生人人都参与学习全过程，并且能调动五官、肌体全面参与，真正落实学习主体地位，发展学生的主体性.“那种既要学生当观众，又要他们规规矩矩地不说话，是非常残酷的事情.”任务单的设计要重视客观存在的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教.在课堂上，实施任务导学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点安排合适的任务，例如一名或几名学生到大黑板展示，其他学生可以在自己的小组内讨论相关的话题或是在本组的展示台上展示.

　　任务单导学的设计方法： 一份能起到良好导学作用的任务单应该是预习单、展示单、反馈单三单合

　　一的. “预习单”的设计：数学知识的逻辑性最强，学生会因为前后知识衔接不起来，给思维造成困难，因此，任务单之前的“预习单”就显得尤为重要，既是本节课内容所需预备知识的回顾，又是新知识阶梯性的、水到渠成的导入，有意地趣味性地设计一些有关预备性的知识的问题，这样既扫除了学习新知的障碍，又树立了学习的信心，长此以往，学生就逐步转入主动思维的状态. “展示单”的设计：展示单是学生完成学习任务的重要环节，是学生将数学知识展示和讨论、运用和熟练的过程，不应该生硬地设计成为例题讲解和习题训练.在展示单中安排学生议重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学生发表自己的见解，促进学生的思维，又有利于基础较弱的学生听取他人的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法.结合“全员全程有效参与”的原则，展示单的设计还要注意差异性，考虑到学生的个性差异和层次需要，为不同基础的学生提供充分的展示机会，使基础好的学生不感到吃不饱、基础弱的学生也不感到吃不了，确保不同层次的学生都完成最基本的任务，并在原有基础上得到充分发展，这样，也有助于提高数学课堂教学效果. “反馈单”的设计：教师在设计任务单时，往往会忽略对任务的反馈和评价.任务单学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时教师也要从中发现所设计任务的不足之处.要达到这一目的，对任务的完成进行反馈是很有必要的.数学教学中，对任务的反馈可从以下几方面着手.第一，多元反馈.不要单独对知识掌握的状况反馈，还要对其数学能力、数学思维、乃至学习数学的兴趣进行反馈.第二，学生自评和小组互评相结合.自评要求学生对自己学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性.互评则要求学生客观公正地对组员进行评价，并提出建设性意见.互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神. 任务单实施过程中的注意点： 用任务单导学以后，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施.除了前期数学教学任务的设计外，教师在任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，例如，在明确任务时，必须向学生强调学习要点;在合作学习时，教师要计划好如何分组便于学生的交流，利于任务的完成;在学生展示任务活动中，让学生作为主体不等于“放手不管”，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导.任务反馈阶段，教师也要及时、恰当地对学生的任务成果作出评价，形成互动，课后，教师更是要对任务单作出反思并及时给予调整.

　　最后，正如巴班斯基所说的：“每一种教法，从本质看，都是辩证的.就是说，每一种都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某种目的，而不利于达到其他目的.”教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，结合其他教学方法，灵活选择和运用，以使任务完成的效果更佳，使学生的数学运用能力得到更好地锻炼和培养.

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