口语交际能力是一个现代人必须具备的基本能力，是事业成功的重要条件。因此，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要，更是小学语文教学的重要任务。

　　但当前口语交际教学却存在不少误区：交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性;口语交际处于单向活动，缺乏交互性;口语交际多存在于优等生，缺乏参与的全面性;教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的指导性。这些问题的存在，导致口语交际教学质量偏低，学生在口语交际中语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面较弱，交际能力更无从谈起。综上所述，笔者认为营造宽松氛围，开发课程资料，拓宽交际渠道，提升教师素质，是培养小学生口语交际能力的有效途径。

　　(一)营造宽松氛围，激发交际兴趣

　　1、建立和谐友好的师生关系、生生关系

　　口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手 ，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，课堂上一要建立平等、信任、和谐、友好的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬;要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，鼓励、教育学生学会交往、学会合作，学会清楚明白地表达自己的意思，学会倾听、补充和帮助，让融恰与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每个学生在轻松、友爱的氛围中互动交际。

　　2、创设乐于参与的交际情境

　　生活是口语交际最好的情境。因此要根据每次口语训练要求，结合学生生活实际，就地取材，创设情境，营造氛围，激发学生参与交际的热情。训练要尽可能地回归常态，还原生活，尽可能地让学生真实、自然地进行交际，这样有利于学生克服心理障碍，积极投入，提高训练质量。同时还应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性;应注意整体性和延续性，不可随意破坏和中断情境;应充分考虑所创情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。

　　(二)开发课程资源，拓宽交际渠道

　　1、立足课堂，强化双向互动的口语交际训练

　　①抓实口语交际专题训练，培养口语交际能力

　　现行的《语文课程标准》实验教材的每个“语文园地”中均安排了口语交际练习，并要求用一课时进行教学。教师要根据教材特点和要求，结合学生的实际，精心设计，充分准备。在训练的开始，教师不能操之过急，要求不应过高，要让学生先能听明白，看明白，然后组织语言说出来，声音响亮，字句清楚，并使用普通话;接着要求学生说话时意思明白，条理清楚，表达完整;最后在此基础上训练学生对词语的推敲能力和选择不同句式、语气表达情感的能力，逐步使学生的话说得规范、完整、有条理、有吸引力。训练中，要充分发挥学生的主体意识，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生积极地参与进来。

　　②挖掘教材其它交际因素，锻炼学生口语交际能力

　　现行小学语文教材图文并茂，文质兼美。教师在平时的教学中，要充分挖掘教材，进行口语交际训练。教师可利用课文插图，让学生观察图，再有顺序、有重点地进行说话;可以利用课文的留白，让学生补充情节或续编故事;可以结合那些结构或句式有一定特点的课文，让学生结合平时的学习和生活说话;可以在学生初读课文后，让学生说说课文给你留下的印象：你对课文哪些地方感兴趣，哪些地方不懂?学完课文后，让学生说说课文哪些地方写得好，哪些地方令自己感动?还可以充分运用角色意识，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，思角色所思，想角色所思，模拟表演，参与交际实践。通过这一系列口语交际训练，不但有利于学生对课文的理解、感悟、掌握并运用，而且有利于培养说话情趣，锻炼口语表达能力。

　　③在阅读教学各环节中有机渗透

　　教学过程的实质是教与学的过程，是教师与教学内容、学生多向互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。因此，教师在重视学生想好再说、发言时声音要响亮、口齿要清楚、要注意语速和条理、避免疙疙瘩瘩、断断续续现象的前提下，更应充分重视教学过程的各环节中的有机渗透，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。并通过口语交际提高学生装的综合能力。如教学过程中的质疑、解疑就是通过互相讨论，甚至争论求取真理，提高能力的过程。这一环节中，即有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力大有裨益的。又如教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，说出自己的想法，不但体现学生学习的主体性，而且是实现师与生、生与生的学习交流的最常见的形式和口语交际最良好的机会。与此同时小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组中交流自学情况，就一个问题展开讨论，人人发言，达成共识，或者保持不同意见。在班上进行小组汇报，组与组进行交流，并互相评议。这样既扩大了口语交际训练面，又增加了学生口语交际训练的时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

　　另外在培养学生口语交际能力的过程中，教师要做到乐于倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解。乐于赏识学生在口语交际中微小的进步和成功之处;要善于调控课堂的动态生成，在极富感染力和亲和力的语言导向中，让每一位学生侃侃而谈

　　2、走出课堂，进行多向互动的的语言实践

　　生活无处不课堂，口语交际活动无处不在无时不在。有道是“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养是一项长期的工作，仅仅局限于课堂、校园内是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，让学生在实践中学习，在实践中提高。教师既要用心捕捉生活现象，组织开展口语交际训练，更要创设具有趣味性、活动性的载体，引导组织学生在校园生活中、社会交往中实践、体验，拓宽训练面，增加训练量。如组织学生就发生在家里、路上的见闻，电视里的新闻及好看动画片、玩的小游戏、学校里的突发事件等即兴交流，进行训练。又如：结合课文学习，布置一些讲述、采访、角色体验等实践活动，既能锻炼学生口语交际能力，又能提高学生综合素质。

　　总之，口语交际是人人必须掌握的一门工具。教师只要不断提高自身素养，通过多种途径，坚持语言实践的原则，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，构建口语交际平台，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，就能掌握口语交际的方法技巧，从而形成适应社会需要、利于自身发展的口语交际能力。

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