4 树立“以学生为本”的评价观

　　党中央提出了“以人为本”的执政理念，不仅适应新世纪新形势新任务的要求，也体现了我们党“与时俱进”的执政态度。我们也应该学以致用。在评价学生时，我认为也必须坚持“以学生为本”。也就是在评价学生时，以学生为基础，以学生为前提，以学生为动力，以学生为目的。充分尊重学生的主体性和生命独特性，从促进学生全面发展的角度来看待这个问题。

　　我们传统的评价主要是根据考试成绩。考试也存在很多问题，考试的内容往往与学生的具体生活内容与环境相脱节，学生的生活知识与能力在考试中没有呈现的机会，所考核的内容通常与学生的实际应用分离;它主要侧重考核学生的语言智能和数学逻辑智能，而对学生的其它智能涉及较少。还有考试答案的标准化，这其实没有注意到学生的差异性。

　　加德纳相信任何新的评估方法，都必须符合以下三个标准。

　　第一，必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。

　　第二，它必须具有发展的眼光，也即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。

　　第三，它必须和推荐相关联，也即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得得分数和评语，必须和这名儿童推荐得活动相关联。

　　评价对学生的发展有着重要的导向作用，直接关系着学生的发展与成长。我认为积极的评价应该具有以下几个特点。

　　4.1 评价过程化 就是将评价放在学生的学习过程中，它不仅包括学生的学习效果的评价，即考试成绩，而且包括平时成绩及课堂表现。从课前准备、课堂参与度、合作交流、提出问题、知识掌握、思维拓展等方面对课堂表现情况进行评价。这里面不仅有教师的评价，我们还要引入学生自评、互评。把这些综合起来，就是学生的课堂评价。 评价项目 师评 自评 互评 综评 课前准备 课堂参与度 合作交流情况 提出问题 知识掌握 思维拓展 4.2 评价个性化 生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩80分，对与A、B两个同学来说意义可能完全不同;同样是在课堂上提出了两个问题，对于一个同学来说是一个巨大的进步，可是对于另一个同学来说可能是没有认真思考。

　　在实际的教学过程中，我发现很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。研究发现，这是由于过分注重了与他人的比较。一个很简答的对比就是分数的对比，其实，我们应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步?课堂效果有没有提高?不能一味地、简单地与他人相比，那样比来比去，最终会造成自信心的严重缺失。教师作为评价者，必须注意到学生的特异性，对不同的同学采取个性化的评价，以促进学生的发展。

　　4.3 评价发展化 学生是一个动态发展的个体，每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面产生稳定性的差异。学生的发展道理也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

　　参考文献

　　[1]霍华德·加德纳：《多元智能》

　　[2]联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》

　　[3]人民教育出版社：《分子与细胞》

　　[4]人民教育出版社：《稳态与环境》

　　[5] 人民教育出版社：《普通高中生物课程标准》

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