语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最关键的部分。课改后的语文课程标准指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”经过课改，语文注重了综合性学习部分。这样一来，就提高了学生的综合素质，特别是农村学生的综合素质。现就对农村学生的综合性学习活动谈一些自己的看法。

　　语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。

　　我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

　　一、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习;主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题;融听说读写活动于一体。

　　二、实践性。

　　三、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

　　基于此，我们在教学实践中,笔者认为农村学校更应该注意以下几个问题：

　　农村学校与城市学校相比，自然有其弱势，这往往成了教师开展语文综合性学习活动的一个心理障碍，然而农村学校自有其开展活动的优势资源：1农村学生有着强烈的活动愿望2 农村学生更加贴近生活与大自然。教师只要充分挖掘和利用这些资源，创造性的开展语文综合性学习活动就能充分调动学生参与的积极性，培养学生热爱农村，建设农村的思想感情，提升学生的语文综合素质。

　　一份调查表明：农村初中学校语文教师对语文综合性学习活动的重视程度不到30%，经常性有计划开展活动的不到20%，学生真正参与并积极投入过活动的不到15%，新课程所设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。教师只是从中考应试的角度，抓几种题型，如对联，仿写，说话，图表解说，材料探究，名著欣赏等大量的讲解与练习，以达到中考得分的目的。其实，农村学校与城市学校相比，虽然有其不足，如教学设施缺乏，学生见识相对狭窄，经济文化落后，信息获取滞缓等，但农村学校自有其优势。

　　农村学生，正因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数时间都用在课本上因此对语文活动更有愿望与兴趣，因此，做为农村语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求;从教学心理上充分重视，从学生成长与发展的角度去看待他，而不把他看成是可有可无的“闲事”我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人;二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内;其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道，作为语文教师，应充分利用，如七年级上第三单元“感受大自然”就可以带学生到田间地头去感受，并引导他们把这种感受用不同的语言形式表达出来。再如八年级下第二单元“寻找春天的踪迹”作为农村学生就有着参与的得天独厚的优势，教师可以让学生自由在家里观察燕子的活动，花的开放，草的萌发，也可以集体组织学生去山村野地踏春，让他们在活动中对自然熟悉的东西进行认识，然后叫他们用自己喜欢的形式如日记，童话等表诉出来;再次，由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》;七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》;八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采;将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇;将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

　　第四，引导学生走进生活，结合家庭生活、校园生活开展语文综合性学习活动。

　　农村经济落后，农村学生也不像城里少年那样拥有较为优裕的物质生活，也不大可能去练钢琴，去学跳舞，去网上聊天，去逛公园，去追逐青春偶像......不过，尽管农村学生没有这样色彩富丽斑斓的生活画面，但是他们却拥有同样丰富的生活感受。在他们的生活里，有勤劳无怨的父母，有淳朴善良的邻里，有纯真无邪的朋友，更有与父母一道走向田间地里那种沉甸甸的生活感受，有从老师手中接过破旧的课外书籍时的那份欣喜......农村学生的生活是丰富的，生活的感悟也同样厚实的。作为农村语文教师，更应该注意引导学生走进自己熟悉的生活，把语文综合性学习活动与具有乡土特色的家庭生活、校园生活有机地结合起来，这样的综合性学习活动，往往会获得意料之外的成功。

　　记得我上完《走一步 再走一步》一文后，结合课文我指导学生开展了这样一次语文活动——向你们的长辈了解他们曾经遇到的困难以及怎样解决的，同时要求学生交流调查结果与自己的感悟。这次活动，不仅为学生积累了感人的写作素材，培养了相互交流的能力，使学生的语文综合能力得到了训练，而且，也让学生从长辈那里获得了思想的熏陶。在去年寒假，我组织学生进行了“走进压岁钱”的调查活动。在活动中，我引导学生走访自己周围的朋友，深入了解他们压岁钱的来源、数量、用途等诸多问题，然后对这些问题进行深刻反思，并在此基础上写出调查报告。在他们的调查交流活动中，我发现他们搜集的内容非常丰富非常全面，他们的思考尽管有些幼稚，但很投入很真诚。这些贴近学生生活的语文综合实践活动的开展，不仅有效地提高了学生的语文能力与语文素养，而且有利于培养学生形成正确的生活观念，促使学生人格得到健康发展。

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