论文写作是个系统过程，教师要专门讲解和指导学生如何确定合适标题、摘要和关键词，如何从引言开始布局谋篇、围绕中心问题陈述观点到最后总结。我们制定了专门的论文模板，详细规定了论文的结构、字型、段落和参考文献格式，这样学生在论文撰写格式的学习上得到了严格训练。

　　教师要对学生的论文进行认真批阅、提出建议，这是对学生自主学习的最大鼓励，尽管工作量大，但马虎不得。要着重强调学术道德和规范的重要性，要求学生“站在巨人的肩膀上”科学地引用参考文献，对文献进行梳理，提出自己观点。写作科技论文是他们今后从事科研的重要一步，老师要把好关，引导好，教育好。要使学生崇尚学术道德，教师更要以身垂范。

　　学术报告是向别人展示自己工作的重要形式，从报告内容的编排到演示文档的版面设计都有其内在要求。我国当前大学本科教育在报告、演讲和交流方面的训练比较弱，值得加强。报告前，教师要给学生试讲机会，提出改进意见，如内容重点要突出，版面层次要清晰，图片不能喧宾夺主，避免整个屏幕文字，演讲过程中重在讲述，多与观众眼光交流，避免照本宣科等。

　　三、学生学术论坛的亮点

　　本科生登上学术讲坛做学术报告，汇报自己的研究成果和体会，这对大多数学生来说是难得的锻炼表达能力的机会。为准备现场演讲和问答，很多学生试讲多次，老师给指导，同学给意见，不断改进，对所讲内容的认识不断熟悉、深化，无形间提高了学生学术表达和交流能力，难怪很多学生感慨说：“大学四年，或许是第一次做学术演讲最难忘了”。

　　论坛开办了专门会议网站“http://samans.upc.edu.cn”，用于发布论坛信息、介绍往届论坛、明确撰写论文过程中的注意事项等。我们还建立了论文提交系统，要求学生提交论文的同时，必须提交自己查阅的参考文献资料。学生自己还可自主查询论文的提交情况，也可以下载其他学生的论文进行学习。该网站为以后各届论坛提供了工作平台。

　　从第三届论坛开始，开设了“学生学术突出成就奖”，对品学兼优并在科技创新方面表现突出的学生给予表彰。由教师代表、学生代表组成评委会，学院院长为评委会主任，每年遴选出获奖人1~3名，在每年论坛开幕式上由学院院长亲自颁发获奖证书并题词，以此鼓励学生刻苦钻研，奋发向上。

　　学生组委会广泛走访校内领导、专家和教授，听取建议。相关各单位都格外重视，大量教师的出席不仅增添了论坛了严肃而隆重气氛，也陶冶了学生对学术的崇敬感。欧洲核子研究中心的Fred Loebinger教授和英国曼彻斯特大学的Peter Michelle教授为论坛开幕发来视频祝贺，鼓励学生勇于探索未知世界奥秘让所有参与学生终生难忘。

　　论坛开幕式结束，与会专家、教师和学生都会在论坛会议厅外留有一张大合影。这几届的合影，记录凝固了学生参与论坛的瞬间，使得论坛凸显历史厚重感，对学生也是很大的鼓励。

　　学生踊跃参加学术报告，论坛因此要分成几个时间段，同时设置分会场。每段学术报告中间设置茶歇时间，在休息大厅张贴了学生论文，桌子上摆放水果、点心和饮料等，供大家补充能量。师生可以一边歇息，一边点评张贴出来的学生论文。茶歇时间为论坛提供了人性化的空间。

　　论坛结束后会很快发布《论坛简报》，所有工作资料都集结成册为《论坛资料汇编》，为以后工作提供经验。学生论文会整理成《学生学术论文集》，这对学生是一个警示，要让自己的论文经受历史的检验，不能马虎抄袭，自己的作品将永远存在，给后人查阅。经过四年运作，已经形成了举办论坛各项工作的细则。可以说，对论坛工作进行系统总结也是论坛不断创新、不断获得成功的关键。

　　四、学生学术论坛的意义

　　论坛为学生提供了展示学习成果的舞台和思想交流的空间，打造了一个充满学术氛围的平台。学生在会议上相互讨论、相互促进，增长了知识;学生选题覆盖面宽，通过交流，学生开阔了学科视野。整个参与过程是提高科研技能的过程，是培养学生科技创新精神的过程，许多由此锻炼的本科生后来在科技期刊上发表了论文。

　　学生对某一专题进行文献调研，写出综述、读书报告或者论文，是一个研究、整理和总结的过程，锻炼了其利用信息和综合获取知识的能力，也开阔了眼界，锻炼了提出问题、分析问题和解决问题的能力。举行会议使学生了解学术会议的流程，营造学术思考与讨论气氛，锻炼学生的语言表达和学术交流能力，对于学生各方面的综合能力也有很大促进。例如，许多学生为使自己报告精彩一些，不断改进自己的PowerPoint文稿，制作水平得到了明显提高。

　　实践证明，学生学术论坛在学生的学习生活中影响很大，使他们懂得课堂学习并不是获得知识的唯一途径，还有很多途径可以学习更多知识。学生学术论坛在他们的心目中创造了多项“第一”：第一次查阅文献，第一次撰写科技论文，第一次使用演示文档，第一次登台做学术演讲;这些都为其主动学习、研究学习和终生学习开了好头。

　　当前，推进课程教学改革必须实现教学观念和方法的现代化。教学方式从过去单向灌输式教学向启发引导式转变，激发学生主动带着问题去研究，有助于学生加深基本知识的理解，增强学生对学习与研究关系的理解，培养学生的自主研究的能力。

　　中国石油大学(华东)依托《原子物理学》课程建设举办的“原子与核科学”学生学术论坛为促进学生自主研究学习提供了一个有效舞台，激发了学生的学习、研究和创新热情，使学生在课程学习的过程中接受更多方位的科研锻炼，这对于当前研究性课程改革来说具有非常重要的启示作用。

　　参考文献：

　　[1] 杨福家. 原子物理学[M]. 北京: 高教出版社, 2009: 1-3.

　　[2] 刘超卓, 王殿生. 举办学生学术论坛促进原子物理学教学[A]. 第十七届全国原子、原子核物理研讨会暨全国近代物理研究会第十届年会论文集[C]. 2008: 161-165.

　　[3] 王大勇, 刘超卓. 学生学术论坛让大学生提前科研练兵——第二届“原子与核科学”学生学术论坛举行[N]. 中国石油大学报,2009-6-12(6).

　　[4] 刘积舜, 晏资芬. 怎一个“新”字了得——原子与核科学学生学术论坛对创新性人才培养的启示[N]. 中国石油大学报,2010-6-18(4).

　　[5] 王毅. 第四届“原子与核科学”学生学术论坛开幕[EB/OL]. http://news.upc.edu.cn/newsupc/news_xueshu/20110517/102153.shtml, 2001-05-18

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