【摘要】在语文教学中采用课堂讨论可以活跃学生的思维，增强思辨反应能力，增强学生的教学参与性，激发他们的求知欲，还可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，培养学生的竞争意识;同时也是促进教学相长、增进师生亲和力的交流方式，但目前的语文课堂教学中，讨论往往流于形式，所以搞好讨论的有效性研究显得非常重要。

　　【关键词】教学方法　语文课堂教学　课堂讨论有效性

　　课堂讨论法是在教师组织指导下，学生对学习中的疑难问题或重点问题，在独立思考的基础上提出自己的见解进行讨论、交流，相互学习，从而获得知识，共同提高认识的一种教学方法。其有效性是指借助这种方法有利于调动和发挥学生的学习积极性、主动性;有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力、创造精神;有利于提高学生运用知识分析、解决问题的能力;有利于促使学生相互学习、彼此尊重、民主平等地讨论问题之风的养成等。

　　语文课堂讨论可以活跃学生的思维，增强思辨反应能力，有利于正确接受教育新理念。课堂讨论是全班学生参与的教学形式，大家围绕某一问题畅所欲言，各抒己见，相互启发。这样学习思路会越来越开阔，越来越清晰，学生认识问题、分析问题的能力也会不断提高。另外，由学生们自己经过讨论阐明的问题，没有简单的说教感，他们接受得更是心悦诚服。

　　语文课堂讨论可以增强学生的教学参与性，激发他们的求知欲，体现学生在教学过程中的主体地位。采用课堂讨论的形式上课不同于一般的讲授式教学形式，主讲的不是教师而是学生，学生成为语文教学过程中的主体，这种师生角色的转换，必然推动学生围绕讨论主题去认真看书、深入思考、准备发言。其实，学生的提问往往能够比教师的提问获得更好的教学效果，学生的讨论结果也常常是百花齐放。

　　语文课堂讨论可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，培养学生的竞争意识。现代社会对人才提出了更高的要求，不仅要有坚实的专业理论，精湛的技能技艺，而且要有一定的社交能力，新一轮基础教育课程改革提出把语文教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而我们的许多学生缺乏的就是较强的语言表达能力。语文课堂讨论的发言就给学生提供了一个很好的锻炼机会：一个学生站起来面对老师和几十位同学发言，这种行为本身就是对自己胆量的检验和语言表达能力的锻炼。

　　语文课堂讨论可以更好地促进教学相长。一般来说，课堂讨论的内容都是教学中的重要问题，学生在结合讨论内容去学习、思考、寻找答案的过程中，又会以青年人敏锐的目光发现问题，反过来向教师提出某些疑问或看法。这些问题反过来又促使教师去认真地思考，寻求解决的方法。这样就形成了教学相长的良性循环，又使得语文教学活动的二元双边性得以充分实现。

　　新课程标准提倡采用自主、合作、探究的学习方式，在这种理念的指导下，讨论的形式显得更为重要。但目前的语文课堂教学中，讨论往往流于形式，成了为公开课增色的必要手段;而在热闹之后冷静下来才发现，我们忽视了课堂讨论的有效性。或者是题目太简单，没有讨论的价值;或者是题目太繁难，超出学生的能力;或者是讨论时缺乏引导，成了一盘散沙;或者是讨论不充分，教师直接把结论灌输给学生，所以在新课程背景下，研究课堂讨论，研究课堂讨论的有效性，有着非常重要的现实意义。

　　究其原因，我认为主要责任还在于教师。一是教师准备不充分，设计讨论的问题难易不当，无法调动学生的积极性;二是组织不得法，无序不科学;三是指导不得力，缺少点拨和诱导。四是总结不及时，学生对讨论的问题没有明确的认识，反而引起思想上的混乱。五是情绪调动差，缺少激励和鼓舞。

　　一、如何确定课堂讨论的问题。

　　教师要深入钻研文本，把握学生可能存在的问题。精心设计讨论话题，充分考虑学习的学习心理，接受能力，做到难易适度。

　　1、讨论的话题要有探究性，能深入挖掘课文主旨。

　　2、讨论的话题要提纲挈领，牵一发而动全身。

　　3、问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更广的层次拓展。

　　4、问题的设计还应有助于引导学生沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，为突破难点提供强有力的支持，改老师的被动灌输而为学生的主动探求。

　　二、教师如何对课堂讨论进行调控。

　　许多语文教师一看到学生热烈的讨论氛围，就喜笑颜开，但事实上学生的讨论也有真假之分。个别学生甚至把讨论当成了“名正言顺”讲话开小差的机会。教师要提高讨论的扎实度有效性，就需要构设合理的讨论监控机制。

　　“没有规矩不成方圆”。我认为只有训练学生规范有序的讨论才可能产生高效。

　　开展学生讨论，首先要安排讨论任务，这就是硬性的任务监控。在小组合作式的讨论中，很重要的一个环节就是对小组内每一位成员的分工。没有分工就会导致一部分学生没有任务，游离于课堂讨论之外。最终的结果是只有小组中某一、两个特定的“发言人”得到了充分的锻炼，而其他学生并没有全身心地参与讨论。

　　讨论的时机要安排妥当，时间要安排合理。

　　讨论的时机问题也就是何时开始讨论的问题。讨论的介入的时机要恰到好处。开始讨论前往往还需要做一点准备工作。有些语文教师将讨论当成了课堂上的填缝剂，不是到了关键时刻进行讨论，而是随意地安排讨论的环节。这样的讨论毫无章法可言，常常是把对的事做在了错的时间。

　　讨论的时间问题也就是讨论时长的控制问题。短了不能让学生尽兴，也不能使学生达到要求的思想水平;而长了就会浪费宝贵的时间，降低课堂的效率。所以教师在课前必须反复研究，力争使讨论的时间恰到好处。

　　教师导在何时何处? 一是导在矛盾交锋处。二是导在思维不深入处。三是导在需要延伸处。

　　对讨论进行准确的总结和评价是语文教学的一个重要组成部分，而且是很关键的一步。语文作为一门课程，教师总要传授给学生一些具体的知识和能力;讨论作为一个教学过程，教师对讨论的内容应该有必要的总结，对讨论的效果和学生在讨论中的表现也要有相应的评价。教师不仅是讨论的主导者(有时还是讨论中的首席讨论者)、观察者，也是讨论的总结评价者。

　　课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进了我们的课堂。课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，加强课堂小组讨论的问题的探究，必将使我们在组织课堂讨论中取得更大的效益。相信随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，同学们也会更喜爱我们的课堂。

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