经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

　　一、重视课前准备

　　有备则利，无备则废”充分的美术课前准备是上好一堂美术课的关键，也就成功了一半。

　　美术学科，不同于其他学科，课前的物质准备必不可少，比如：彩纸、彩笔、卡纸、剪刀、

　　浆糊、橡皮泥、作业本等等等等，这样，学生才能上好绘画课，手工课，才能顺利的完成学习任务。反之，则不能完成学习任务。事实证明，一堂好的美术课，全班同学都做了充分的学具准备;而不成功的美术课，学生的学具准备不足，上课东借西借，回头，甚至下座位去借，不但自己作业完成不好，也影响了上课的纪律。因此为了保证课堂的有效性，我是这样做的：

　　1、提前布置下一堂学具准备。

　　2、班干部检查学具。

　　3、每位学生准备一个美术用品袋。

　　4、课前检查学具。

　　二、重视学生的学习兴趣

　　“ 兴趣是最好的老师” ，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛，调动学习兴趣，儿童喜欢多种形式的游戏，教师可在游戏中培养学生各方面的兴趣爱好，如，在上《色彩的和谐》一课时，让孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示。当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=?色，红色+蓝色=?色，蓝色+黄色=?色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同?这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法,效果很好,让学生在轻松,愉快的氛围中,学习绘画艺术。

　　三、重视学生的课堂体验

　　体验学习，就是在美术教学活动中，注重美术课程学习与学生生活经验紧密结合，引导学生身临其境，通过亲身实践，体验、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。例如：在学习《百变团花》一课时，我先让学生自己用剪刀，在我叠好的纸上，剪几个洞，看看有什么发现，还可以在上面剪出什么图案?以及应该如何折叠纸张，学生亲身体验到了其中的乐趣。发现了很多的折纸的方法，剪出了很多漂亮又独特的团花。整节课学生学生都沉浸在探索、实践、展示的体验中。再例如：《我们身边的痕迹》，我在讲述这节课时，先让学生回忆几年前自己做过的事情，将一张纸覆盖在硬币上，用铅笔均匀的摩擦，纸上就显现出硬币的图案来。其实硬币随处可见，但是拓印的过程以及拓出来的图案会让我们情趣盎然、奇妙无比!为此我把学生放手，让学生在校园里尽情的拓印，体验美术课堂与生活的联系，发现生活中的奇妙现象，并能创作出美丽的作品。

　　四、重视教师的示范

　　在美术新课程倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，势必严重束缚学生的创造思维，影响学生自身的个性发展，逐渐失掉自我。那些不注重对学生多样性启发的示范，是限制学生自主表达的最可怕的禁锢。 因此示范的方法要因人而异，因教材、目标而不同。如针对学生先天对结构的感知、概括能力的不同，可以让掌握得快的给领悟慢的同学示范;教师结合学生差异，做针对性的示范;对低段儿童多做动作示范等，都将有助于学生个性化成长。例如：二年级第3册《我们来跳舞》，首先让学生在纸上以“一个快乐的人”为题加以表现，再集中比较各自不同的表现方法。有的用上弯弧线表现眼部表情，有的通过嘴角变化表现快乐的样子，有的则通过夸张的四肢动作等，也有的表现得非常简单和呆板，表现出很大的差异度。但通过对同学示范作品的分析比较，多数同学很快就找到了自己的表现方法。接下来的环节是让学生回忆畅谈自己假日体验，分别通过学生演一演，同学猜一猜等方法，初步感受人物动态的表现方法，再进一步通过示范人物动态活动教具，让学生摆一摆人物动态，重点解决动作造型问题。最后通过欣赏有代表性的学生作品，使人物构图、空间表现有一个整体的借鉴。同时，教师积极利用学生作业时间做好个别学生的示范与辅导，使所有学生在完成作品的同时，各项能力得到兼顾协调发展。

　　同时学生示范代替教师示范，在调动学生参与的同时，让学生倍感亲切和自信。如《有趣的汉字》每人书写一个“舟”字集中到一起，正是发挥了学生千人千面的特点使示范效果丰富多样;师生比赛共同作画，在比一比，赛一赛中，加深师生的情谊，调动学生的自主性，巧妙突破重点难点;在开始绘画作业前，请几个学生进行尝试绘画。使学生学习的及时的反馈，也对学生现有思维及技能状态进行掌握，同时教师和其它同学参与修改，在“找碴”的过程中，也让学生的认识得到进一步提高。学生的示范，不易让同学产生模仿，反而会激发他们竞争意识，画出更具个性的形象，一举多得。

　　五、重视学生的评价：

　　在小学美术课堂教学评价中，教师往往重视对学生获取知识的结果,而忽视对学习过程的评价,更多的都会以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准。其实，在作业评价的环节中，教师不妨“放弃”自己的评价，把它留给学生。在每节课的结尾部分，我把时间留给了学生让他们进行自评互评。学生在自评中谈想法，提建议。这样在评价别人的同时也找到了自身存在的问题，并且在这个过程中，即调动了学生对美术课的兴趣，又使他们在这种互帮互学中提高了绘画水平。坚持了一段时间后我发现学生在自评中还提高了他们的语言表达能力，另人更加兴奋的是他们对于美术作品的欣赏大大提高了。在上美术欣赏这种比较枯燥的课时，他们的兴趣浓厚了、欣赏能力在不断的得到提高。所以，在课堂教学中，放弃”你的评价，让孩子在互评自评中学会欣赏。同时在美术课堂中运用巧妙的评价，对激发学生学习的积极性、增强学生的自信心，促进教学的发展具有良好的效果

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