口语交际是学生语言发展的一项重要内容。在日常教学中，我们发现，由于缺乏异国人文意识和语言环境，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但要他们将所学的知识技能运用到实际交流中，常常无从开口，出现不同程度的“口语障碍”，这种现象在农村小学更为普遍。本文从学生的特点和教学手段入手结合自己的教学尝试和他人的教学理论提出：发展学生的语言能力，要注重培养其“说”的兴趣，通过学生自身实践来表达周围事物，通过有效的课堂活动引导学生在口语对话中感受新知识。

　　一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因

　　农村的小学英语课程开设的比城市晚，起步慢，学校对英语也不太重视。低年级英语一周只有两节英语课，高年级一周也仅有三节英语课而已，根本无法和语文数学相比。在农村小学比较流行的一句话是“英语平时是副课只有到了考试的时候才是主课”。还有教学设备比较落后，甚至录音机都配备不够，使得课堂氛围难以活络起来。在农村很多家长忙于干农活或外出打工，根本没有时间管孩子的学业，再加上很多家长学历不是很高，根本无法辅导孩子的英语。

　　二、营造讲英语氛围的教学手段和教学方法

　　由于英语不是我们的母语，孩子们在家几乎没有学习英语的氛围。因此教师在学校里就要充分利用各种教学手段，创造浓厚的英语学习氛围。

　　1、创设乐说情境

　　培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。如，在教学What's your favorite season?时，教师可先与一位学生展开示范性的情景对话(谈论各自喜欢的活动，当天的天气状况，该穿什么衣服等)，接着提供一组扩展性听读材料(四季图，季节活动，季节服装等)让学生自主听、读，然后安排学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由展开讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在轻松活泼、无拘无束的氛围中锻炼了口头表达能力。

　　2、培养英语思维

　　培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，可以使英语口语能力得到提高。培养英语思维要从两方面入手，一是用英语教英语(Teach in English)，二是用英语思考英语(Think in English)。在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用英语教学，能够增加学生听(语言输入)的机会和说(语言输出)的机会，营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语进行教学，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，以建立英语和事物的直接联系。要鼓励学生勇于说英语，但应该是主动地而不是被动地说，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

　　3、强化课堂训练

　　加强课堂训练，一要多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，缺少听的操练，说的能力就难以提高。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。因为听是说的前提，要不断提醒学生多听录音，实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容最好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候，也可以是介绍家庭成员、校园生活。二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。教师可根据具体情况进行适当的拓展与补充。如在“Colors”这一单元中，教材只介绍了red，blue，yellow，green，black，而实际上学生在生活中看到的不止这些颜色。教师可以根据学生的能力和兴趣，用歌曲、游戏等形式拓展教学pink, purple等更多颜色名称的单词。学生们学起来饶有兴致，交谈的内容也就更加丰富了。

　　4、引导主动交际

　　强化学生的主体意识，让英语课堂成为学生充分发挥主体作用的地方。引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细斟酌。如，在教学My family时，可以请学生带来自己的全家福，让学生在介绍中尽可能多地展现家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，再引导学生评评看哪位同学发现自己家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最贴切、最生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学会倾听和判断正误，学会质疑并向别人提出好的建议，不断提高自己的口语能力。在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话型，有难有易，使不同层次的学生都有话可说，可适时运用Pair work或Group work的教学形式。对那些在课堂上羞于面向全班同学开口的学生来说，这一教学形式因其活动范围相对较小，可以减轻他们的心理压力。

　　总之，在英语教学中，教师要确立学生的主体地位，着眼于学生的终身发展，关注学生的个性差异和不同的学习要求，将教材与学生身边的人和事有机结合，运用多种教学手段，设计和营造吸引学生主动参与的课堂情景和氛围，引导学生以愉快地参与语言实践活动，启发和帮助他们用英语表达自己的情感和思想，真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好的讲英语的环境。