兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、`情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的重大举措。有兴趣就可以学得快、记得牢;无兴趣就学得慢，忘得快。难怪人们说：“兴趣是最好的老师。”无数实践证明，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的必要手段。那么，如何在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让兴趣为语文导航呢?我认为，应该从以下几个方面去做：

　　一、教师语言要激发学生学习兴趣。

　　前苏联教育家斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”从需要层次理论看，小学阶段的学生心智正发展处于初级阶段，有极强的安全和爱的需要，老师和蔼的态度能消除学生的畏惧感，幽默、风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉，由心底对你产生敬佩，学生的听课兴趣就在这不轻易间调动起来了。有一位老师在教学人教版第七册“语文园地八—我的发现”改正成语中的错别字这一题时，他是这样导入的：“同学们，你听说过有了杯子就不会患病的吗?”大家哈哈大笑说没听说过，有的还说那医院就不用排队看病了。于是他板书出“有杯无患”，“这是电视广告上写的，你知道这是什么广告吗?平时你在广告中还看见哪些带错别字的成语?”由于问题既轻松又与学生的生活密切相连，学生有话可说，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，纷纷举手发言，马上进入一种较高的学习意境。

　　二、课堂教学设计要吸引学生兴趣。

　　1、以趣引入

　　上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有一位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

　　2、竞争激趣

　　在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

　　3、求新出趣

　　形式求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演;讲诗歌不妨举行个朗诵会;范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

　　三、充分发挥学科特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生兴趣。

　　在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。语文学科较之数学、常识等有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。因此，充分利用语文课中语言生动、形象的特点就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人。小学生记忆力强，十分爱学爱背优美的诗歌。三年级下学期，我教了一首诗《咏柳》：“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦;不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我收集了一些有关春天的图片、准备有关春天的课件让学生欣赏，这样学生对诗句内容产生了兴趣。前两句用了比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。学生很感兴趣，等我讲完，他们已经会背了，而且，他们在家背，在学校背，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”，把学诗、背诗当作精神上的享受。学生称它“是一种休息”、“娱乐”。又如表情朗读，它接近于朗诵，形象、具体、有感情。只要学生参与到这个活动中去，并且有所感受的时候，他就会迸发出学习语文的极大兴趣。开始，大部分学生都不会读，也不喜欢读，认为读课文挺枯燥的，意思懂了就行了。后来，我配上动作给他们作朗读表演，让校内朗读好的小朋友朗读课文并录音，配合教学拿到教室里放，激发了学生朗读的要求。以后，我进一步给班上的学生录音。学生读得不好，我耐心指导，从不批评。录了音就拿到班上放。学生听了自己的录音，感到无尚光荣。大家受到了极大的激励，一个赛一个，很快，朗读的兴趣就培养起来了。我班学生学习语文的兴趣很高，这与充分发挥语文学科本身固有的特点是分不开的。

　　四、用灵活多样的形式，来吸引学生兴趣。

　　苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门，而把学生与世隔绝。”在教学作文《秋天到了》一课时，我带领学生到大自然中去观察天气、动物和植物的变化，以及人们的活动。将作文课成了旅游说话课。通过多方面的观察，学生手里有了材料，有话可说，有事可写，积极性高，取得了非常好的效果。此外，课堂上还可以采用课本剧表演、“记者招待会”、讲故事比赛、配乐朗诵、多媒体课件演示等多种形式增强学生的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。

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