一、创设情景，渲染情绪

　　良好的情景创设犹如一块巨大的磁石，它能吸引学生的注意力，令学生心驰神往，可以开启学生思维的大门，点燃智慧的火炬，让学生在积极的情绪和饱满的情感状态下接受学习任务和从事学习活动。在讲课前，讲一些与教学内容相关的背景和故事，让学生的情绪很快融入课文内容中，能极大调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。例如在教授郭沫若的《天上的街市》一诗时，就可以从《牛郎织女》这一民间故事导入：“故事中的牛郎织女被又深又宽的天河隔离，每年只有农历七月七的晚上才可以靠喜鹊搭成的鹊桥相会一次，其余的日子只能在苦苦的等待和思念中度过。如果牛郎织女能够在天河里自由的来往，那该是多好呀!现代着名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好的愿望写进了他的诗歌里。今天，就让我们一起来学习这触人心弦的诗篇……”以此导入《天上的街市》。这个导入，通过创设情景，渲染情绪，紧紧扣住了学生的心弦，使学生产生了阅读的期待，达到了很好的教学效果。

　　二、搭桥铺路，理解课文

　　许多课文所讲内容离我们已经很遥远了，学生理解起来有一定难度。在上课前适当使用背景资料，给学生搭桥铺路，可以帮助学生更好地领悟作者的表达意图，理解课文内容，体会文章中心。这里所说的“背景”,是指和课文中的人物、事件等有联系的环境 ,包括作者的经历、所处时代以及作者的世界观、人生观等因素。在平时授课中 ,我们有时候只在课文内容本身上打转转 ,往往忽视这些“背景”的特殊意义和作用 ,即使提到 ,讲的也很少。其实 , “背景”能成为学习课文的很好支撑 ,能使学生更加深入理解课文思想内容和艺术特色 ,开掘它们深刻的历史意义和广泛的现实意义。每一篇文章都具有时代的特征 ,它反映了当时的社会现实 ,甚至是较为全面的社会现实。无论古诗文还是现代文 ,只有了解了作者所处的时代背景和作者的自身经历以及作者的世界观 ,抓住作者写文章时的心态 ,才能更好地理解课文。

　　三、蓄势兴波，激发兴趣

　　吕叔湘说，学生的语文知识30%得益于课堂，70%得益于课外。可见，仅课本上的内容是不够的。语文教材所涉及的内容非常广泛，在此基础上，用背景资料蓄势兴波，不仅能拓宽学生的知识面，还能激发他们学习的兴趣。利用背景蓄势兴波，要注意抓住恰当的时机，特别是在课文的导入、过渡、高潮和结尾时巧妙蓄势效果最佳。如在教授《从百草园到三味书屋》一文时，课文的第一部分描述了百草园的无限乐趣，是儿童心中的乐园后，用一段文字写了家里送作者到三味书屋去读书时作者对百草园的无限留恋和依依不舍的心情。教师可以通过提出这样的问题来蓄势：仅仅是百草园的美景、趣闻、乐事让作者这样不舍，还是因为三味书屋的读书生活的枯燥无味?三味书屋的读书生活又是如何的呢?这样的蓄势设计不仅不会使学生因为两个知识点的衔接而情绪低落，而且还会激起他们探索新知识，探究新问题的激情。

　　四、积累资料，增强能力

　　课文的背景，往往涉及许多相关的人和物，这些人和物可能是本学科的，也可能是跨学科的，在上课时把这些相关的人和物让学生了解，不仅能丰富学生的知识，积累资料，而且可以开拓学生视野，增强学生的能力。教师在课堂上提供丰富的知识信息，润物细无声，会使学生潜移默化地受到熏陶和引导。教师因势利导，暗示学生把课堂上所听到的自己感兴趣的内容进行摘要;把平时从课外书、报纸上阅读到的知识制成文摘卡片、剪报等;还可以通过调查、走访等途径获取和挖掘身边的信息。学生长期不断受到这样的提示和训练，积累资料的能力将会逐步得到培养，并最终形成构建自己知识库的能力。反过来，教师在教学时如能有针对性地唤起学生的积累，将不难形成良好的课堂氛围。新课标也指出，语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创新活力的。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和相互交叉、渗透和整合中开阔视野。