语文阅读教学不能以本教本，应该注意润物细无声地发展学生的语言能力与指导学生的写作紧密结合。在教学过程中，我们如果能运用好“阅读“与”写作“这两把利剑，我们的教学将充满乐趣、充满激情、充满力量。只有这样，阅读才会更好地服务于写作，写作才能更好的提高学生的阅读理解能力。

　　一、民主解读中飞扬的个性。

　　“阅读是什么?“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”语文阅读教学要激发学生的兴趣，培养学生的情感，提高学生的能力，需要教师运用科学的理论,较有成效的方法进行阅读训练，这样才可以打开学生的思路，使他们的思维始终处于亢奋状态，有助于将被动阅读改变为积极阅读，将被动地接受训练转变为主动地加入训练，将机械的记忆变成理解性记忆。学生在这一过程中完成了思维从低级到高级的转化，同时也从思维的封闭型走向开放和创造型。

　　现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么?”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。

　　学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”

　　学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”

　　学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……

　　最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。

　　由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。

　　二、各类练笔中飞扬的能力。

　　“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手了;读到一定程度时，就更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满。即“读书破万卷，下笔如有神。”

　　语文课程标准不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用，而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行这种融合。在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情;在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。在阅读教学中可运用以下几种方式进行写作迁移训练：

　　1.仿写。首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。教材中的文质兼美课文就是这样的范例。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。阅读之后，让学生进行微型作文训练，或仿写文章的开头，或仿写春天的景色，或仿写对亲情、友情、师生情的抒发，或仿写对某种现象的议论……学生在润物无声的训练中，作文能力会不断提高。

　　2.改写。譬如将古诗改写成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译。如在教学《望岳》一诗时，就让学生紧紧抓住“会当凌绝顶，一览众山小。”一句体会诗人不怕困难，敢于攀登绝顶的精神和俯视一切的雄心和气概，不拘一格地将之改写成精美短文。结果学生们既深刻地理解了诗作，又拓展了自己的思维，真是一举两得。

　　3.简写。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以培养学生从整体上把握课文的能力。

　　4.补写。抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。

　　5.悟写。学习文章，我们要以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才是真正意义上的理解和掌握课文，再结合自己对课文、对人物的感受撰写成文，这样才能写得入木三分。因此，我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为阅读练笔、乃至生活练笔，如此，我们的语文教学就能事半功倍了。

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