校本课程开发是基础教育课程改革一个重要的组成部分。校本课程开发应着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。因此要开发校本课程，就必须树立新的教育理念：即校本课程的开发要指向人的发展，指向学生知识和技能的提高，指向学生能力的提高和个性的张扬。然而，现在许多学校由于对校本课程开发和实施理念认识上的模糊。导致校本课程开发和实施方面发生这样或那样的操作偏差和失误，下面笔者就校本课程开发和实施过程中的一些认识和操作上的偏差问题谈谈自己的看法。

　　一、忽视学生个性发展

　　众所周知，课程与教学是学校工作的核心，因而创建特色学校的关键在于学校的课程与教学工作。只有课程与教学工作出特色了，才能真正体现学校特色。校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。从这一意义上说校本课程开发是学校特色的中心。但这些学校开发特色校本课程的同时.在开发理念上存在着忽视学生个性发展的现象。从校本课程开发概念中可以看出.校本课程是一种 “ 可供学生选择的课程 ” 。校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性。通过校本课程学生可以关注社会、关注学校、关注家庭、关注自我。尽可能发挥每一个学生的个性和特长。和国家课程相比，校本课程在于扬长而不是补短。而目前学校在开发校本课程时，很少进行前期论证，很少将开发的课程拿到学生中征求意见。看学生是否喜欢和愿意学习所开发的课程，是否注意到学生的个体差异和创新能力的培养，是否能满足学生的需要和供学生选择。更多的是学校用行政命令手段加于实施所开发的校本课程，表现出学校开发校本课程理念上过分注重学校特色办学，忽视学生个性发展的偏差。 忽视学生学习方式转变 校本课程开发意味着一种机会，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。然而。由于我们的教师长期受应试教育的影响，一直习惯于传授式的教学方式。因此。所编写的校本课程读本仍然摆脱不了传统的学科教材的影响，校本教材呈现方式： (1) 、表现为过多考虑教师如何教，忽视学生学; (2) 表现为教师与学生共同读本，内容和文字表述既不象 “ 教本 ” 又不象 “ 读本 ” 。二种现象都表现出校本课程开发呈现方式上过分注重教师教，忽视学生学，忽视学生学习方式转变方面的偏差。

　　教材是课程的载体，教材的呈现方式决定着教学的方式。这些所开发的 “ 注重教，忽视学 ” 的校本课程读本，势必会影响到课堂教学中教与学的方式转变。而校本课程旨在尊重学生人格，尊重学生个性，如果仅凭以往的听讲式、接受式学习方式，那么最终校本课程开发就会失去原有的意义，成为学生额外学业负担。开发校本课程，变革学习方式是这次课程改革的突破口，校本课程多样性，要求我们积极采用多种教学方法和学习方式。如以培养品质为主的校本课程可采用角色扮演、模拟教学方法：以参与社会活动为主的校本课程可采用社区活动、小组调查教学方法;以满足个人需求和兴趣为主的校本课程可采用独立研究、共同研讨教学方法：以学习知识为主的校本课程可采用讲座、讨论和视听等教学方法。校本课程灵活的学习方式、宽泛的社会和实践内容、面向未来、关注社会和学生个性发展的特性，可以更好地培养学生自主探究的学习方式。

　　忽视综合实践活动 校本课程开发要求我们尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合本地的社会资源、学校资源和家庭资源，采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。来有效地实施校本课程。如我校开展的“搜寻当地的非物质文化遗产”、“读一本好书”、“提高书画水平”等校本课程。这些学科化的校本课程开发不仅已成为基础性课程的有益补充。而且对于重新构建教师专业知识结构和拓宽其知识面.对于学生创新精神和实践能力培养、学生学业成绩的提高都有促进作用。

　　但从所开发的学科化校本教材来看，教学方式和呈现方式都和本学科有许多相似之处，校本课程的实施大多是由本学科的教师来承担。如何根据乡土资源，把各学科的文化知识进行整合，更好地体现校本课程的综合性。以学习主题形式来呈现的综合实践活动.将综合实践活动与校本课程有机融合的这一类校本课程，学校开发得很少。使得校本课程开发门类上表现为过分注重乡土学科化，忽视综合实践活动的偏差。 忽视校本课程管理研究 校本课程开发是一项系统工程.它涉及到校本课程教材建设、校本课程实施和管理、校本课程内容、校本课程评价、师资配备、教学时间和教学场地落实等多个方面。遵循一定的开发程序有助于我们更好地走上校本课程开发和实施正确轨道。校本课程开发程序基本包括以下几个方面： (1) 建立领导机构; (2) 进行前期论证，确定校本课程开发依据，撰写《 × 校校本课程开发指南》; (3) 开展师资培训，教师编写《课程纲要》; (4) 教师申报课程，领导机构审定; (5) 报上级教育行政部门审核; (6) 教师开题，学生选择; (7) 校本课程的实施与管理： (8) 课程评价与反思。包括对课程开发者评价和对学生的评价。

　　然而考察校本课程开发的全过程不难发现，许多学校没有按校本课程开发的程序进行校本课程开发与实施方面的研究，学校没有一本校本课程开发指南.也没有教师编写的《课程纲要》，见到的只是一本本校本课程读本，每本校本教材至于在何个年级段开设、达到何种教学要求、如何进行评价等没有明确的要求和措施，体现出校本课程开发上的盲目性，表现出校本课程开发操作上注重校本教材编写。忽视校本课程管理研究的偏差。

　　上述这些问题的存在或多或少的影响了校本课程的开发与实施，因此，必须有效解决这些问题才能保证校本课程的顺利进行，才能实现制定校本课程的初衷。总之，校本课程开发是一项非常迫切的课程改革新任务，而且很可能成为 21 世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题。学校要规范 “ 利用乡土资源。开发校本课程 ” 的实施程序，纠正校本课程开发、实施、管理和教学中的一些操作和认识上的偏差问题，通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标.从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。