摘要： 培养高素质的装甲兵初级指挥人才，任职教育必须坚持实战标准，聚焦任职岗位，重塑人才培养路线图，科学安排教学活动，在教学内容、教学方式和考核方式实现创新，加强指技复合型教员队伍建设。

　　关健词：任职教育改革;人才培养

　　引言

　　当今时代，武器装备远程精确化、智能化、隐身化、无人化趋势明显，太空和网络空间成为各方战略竞争新的制高点，战争形态加速向信息化战争演变，大力推进实战化训练，提高部队能打仗、打胜仗能力，是当前全军面临的一项重大而紧迫的任务。装甲兵初级任职教育院校必须坚持实战标准，聚焦任职岗位，才能为部队输送更多“能打仗、打胜仗”的初级优秀指挥人才。

　　一、坚持实战标准，重塑人才培养路线图

　　(一)把打赢信息化条件下局部战争的能力作为人才培养的总要求

　　能打仗、打胜仗是党和人民对军队的根本要求，也是我军各项建设的根本出发点和落脚点，作为主要承担装甲兵初级指挥军官的任职教育院校，肩负着培养适应部队信息化建设和未来联合作战需要的装甲兵初、中级指挥人才的重任，就要以强军目标为统领，以信息化条件下装甲机械化部队作战能力需求牵引，着眼实战需求，努力培养能适应信息化条件下作战，具备打赢一体化联合作战能力素质的装甲兵指挥人才，在强化“有灵魂、有本事、有血性、有品德”四有标准的基础上，突出培养以基于信息系统的指挥打仗、组织训练、管理教育、筹划协调、装备操作五种能力的生成为出发点和落脚点，全面打牢军事职业发展基础。

　　(二)着眼源于部队、高于部队、服务部队，树立人才培养新理念

　　装甲兵初级指挥军官的任职教育作为部队训练的源头和起点，必须把服务部队作为办学的根本宗旨，着眼源于部队、高于部队、服务部队培养人才，要紧贴实战、紧贴岗位，瞄准战场，强化打仗观念，紧盯装甲兵机械化部队初、中级指挥人才岗位任职需要，在人才培养方案上，突出对课程结构、教学内容、时间配置、组训方式、方法手段、考试考核等要素的一体化创新设计，增强人才培养的指向性。培养的人才不仅要掌握装甲兵部队指挥人才岗位必备的专业理论和知识，具备较强的信息化条件下装甲兵指挥作战、组织训练、管理教育、做思想政治工作的能力，而且还必须具备良好的指挥管理素养和较强的装甲兵部队岗位适应能力，能够广泛吸收新思想、新观念，勇于探索，积极应对形势和任务的变化，研究和解决不断出现的新情况、新问题。

　　二、聚焦任职岗位，科学安排教学活动

　　(一)教学内容指向任职能力需求

　　部队为打赢而存在，院校因部队需要而存在，院校教学必须坚持面向部队，教学内容是人才培养体系的核心，直接决定着受训对象的知识、能力和素质结构，决定着培养目标的实现程度。随着形势任务的发展，学员任职能力的内涵有了新的变化和拓展，院校要通过广泛深入的调研，深入分析现有人才能力素质与部队需求之间存在的差距，在教学内容的安排上着力解决聚焦部队现实问题不够、毕业学员解决岗位任职实际问题的能力不够这两个突出问题，紧扣人才培养定位，构建科学的课程体系。装甲兵初级任职培训要构建打牢能力基础的五类基本课程：指挥打仗类课程、组织训练类课程、管理教育类课程、筹划协调类课程和装备操作类课程;检验能力生成的三个环节：课程考核、毕业联考、综合战术演习和贯穿全程的岗位实践教学活动，从而全面提升学员岗位任职能力。

　　(二)教学方式提高任职教学质量

　　任职教育培训时间短，但学习的内容多，如何在有限的时间内使学员掌握必要的专业知识和技能，使他们的素质和能力达到未来任职的需要，这就要求教学中必须针对任职学员的特点，大力开展理论精讲、专题教学、案例分析、战例研究、想定作业、实车操作相结合的研究式授课方法。理论精讲时，在保证教学内容实用性的基础上力求突出岗位的针对性，专题教学紧扣部队建设的重大理论、现实问题和当前工作的重点、热点和难点，选择具有时代性、现实性和针对性的课题组织学员进行专题教学，使学员在这一过程中逐步领会掌握运用理论知识指导创新部队工作实践的方法。实装操作教学按照训前准备、设置场地、下达科目、组织训练、训练讲评、场地撤收等六个环节实施，注重关注个体差异，强化个别指导，提升学员任职组训的能力。积极拓宽教学渠道，把课堂延伸到部队，采取聘请部队领导讲课等多种方法，贴近岗位需要，贴近部队实际，实现任职教育与部队岗位需求的无缝接轨，着力提高受训学员的岗位任职能力。

　　(三)考核方式突出学员创新能力

　　一是要建立以岗位分析、能力分析为内容的考评标准。考评标准应着眼考能力、考应用、考作风，开展课程考核、毕业联考和综合战术演习，全维度覆盖能力点，着力推进应用式考核模式。二是实行灵活多样的考核方式。如坚持随课考评、阶段考评、课终考评相结合;加大专题答辩、案例研究和综合作业考核的比重，将学员岗位任职所必需的作战训练法规，专业理论知识和射击、驾驶、通信指挥等专业技能，以案例或综合战术考核的形式加以整合进行考核，以检验学员岗位任职能力;坚持考核与比武相结合，提高考核的实战仿真度;推进考核与部队训练对接，促进院校教育与部队需求的有机衔接。三是构建联训联考、考用一致为目的的考评模式。成立联合考评机构，在总部机关和主管部门的统一指导下，组成由院校专家和装甲机械化部队优秀军官构成的联合专家组，结合院校教学评价、综合演练和毕业工作，围绕学员将来从事的部队岗位业务，围绕实战化能力目标和教学训练内容，对学员实施联合考评和综合素质的评定，推动任职教育培训效果的提升。

　　三、针对任职教育特点，大力加强教员队伍建设

　　任职教育院校的教员应当具有“指挥员”和“教员”的双重经历，即不仅具有以任职教学理论为支撑的教学能力，还必须具备部队指挥员相应岗位实践经验的任职经历，需要教员紧紧把握住军事任职教育不同于普通的学历教育与一般职业教育的特点，自觉从传道、授业、解惑的传统教育观念中解放出来。为此可通过教学改革研讨、专业自训、专题集训、比武观摩等岗位练兵活动，按照“一专多能、全程教员”的培养目标，突出学深专业理论、练精专业技能，着力抓好教员专业教学能力。鼓励教员进修、深造，分批安排教员到有承训任务的作战部队代职锻炼、跟训调研、指导训练、参与部队演习和重大军事活动，深度感知部队建设动态和发展需要，实现从学术问题研究者向实践问题研究者的角色转换，打通院校教员与部队干部交流的障碍。发挥好部队教官、现职干部学员精通部队优势，利用各类论坛，加大教员与部队教官、现职干部学员交流力度，拓宽教员了解部队途径。规范士官教员选拔途径，加大士官教员培养力度，聘请部队优秀指挥员和技术骨干担任客座教授、兼职教员，充分发挥客座教授、兼职教员作用，改善教员队伍结构。

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