[摘 要]通过对1985年～2013年间有关高校军事理论课教学改革文献的全面梳理，了解已有研究文献的主要涉域及存在的不足。为进一步推动高校军事理论课教学改革研究，提出应切实依法办事、加强学科建设、坚持理论研究与实践研究相结合、满足社会人才培养需要的四点建议，以期提高军事理论课教学质量，推动后续研究。

　　[关键词]高校军事理论课;教学改革;研究综述

　　军事理论课在国防教育中非常重要，为了培养学生德、智、体全面发展，成为优秀的社会主义建设者和接班人，军事理论教育具有独特的综合教育作用，是高校学生的必修课程。本文对如何提高普通高校军事理论课教学质量进行综合的分析，提出一些思考与实践。

　　一、当前高校军事理论课程教学的现状

　　(一)过分依赖现代教育技术，忽略学生主体作用

　　在当前的高校军事理论教学当中，现代教育技术通常被作为教学的主要手段和内容，如在很多高校的军事理论教学授课当中，教师和学生都以多媒体技术为主。在整个课堂的很长时间内，教师都在让学生观看大量的视频、图片和资料，将高校的军事理论课程教学变成了影视欣赏课程，有的教师很少对这其中的教学内容进行相应的分析与讲解，学生难以发挥主体作用，其学习的主动性被压抑，完全失去了高校军事理论教学的意义〔2〕。这种依赖于现代信息技术进行的教学，容易导致学生的思维形成懒惰性，不愿意进行思考，难以实现军事理论教学的目标。

　　(二)教学的内容过多，学生难以消化

　　在运用现代教育技术进行军事理论教学时，教师所安排的教学信息量往往比较大，内容较多，学生难以在短暂的一节课当中将所有的信息量进行消化。一些教师为了吸引学生的注意力，在进行教学过程中将一些有关军事理论的教学图片和教学视频尽可能多的编入到教学内容当中，导致教学的内容非常多。学生在学习结束后，不仅对教师所讲解的军事理论知识模糊不清，更难以对上课的情况和课堂问答做出及时的反应。

　　(三)现代教育技术使用不规范，导致授课盲目性

　　教师在利用现代教育技术制作军事理论课程课件时，由于使用不规范、没有突出教学重点等原因，导致军事理论课程的教学课件难以发挥预期的效果，甚至有时候会产生一些不良的效果，如上文所提到的军事理论课变为影视欣赏课。同时，在进行军事理论课程授课时，并不是所有的教学内容都是适合使用现代教育技术来进行授课，还需要运用到其他的教学方法来授课。

　　(四)过分重视形式，教学的重点难以突出

　　高校教师在利用多媒体技术进行军事理论教学的过程当中往往还过分的重视课件的形式设计，如教师们为了吸引学生的眼球，经常放一些精美的图片和动态的小视频，导致所制作的教学课件不仅内容庞杂，还没有突出教学的重点。学生在进行学习的过程中，也很容易被这些精美的形式所吸引，而忽略了对军事理论课程内容本身的关注。这些看似别出心裁的花样却导致了学生在课堂上所收获到的真正知识较少，影响了军事理论课程的教学质量。

　　二、改革军事理论课教学的内容体系

　　教学内容是教学活动的基本媒介，是提高教学质量的核心。学校可以针对自身的实际情况与专业课的特征，对军事理论课的教学内容进行适当的调整。

　　1.及时更新和丰富军事理论课的教材内容

　　军事理论课的教学内容本身与世界政治军事有着紧密的联系，同时也与科学技术紧紧相连，所以其内容应该具有动态性和发展性。高校要对现行的教材做出及时的调整，对军事思想、中国国防等一些基本知识进行保留，对于一些落后的、与时代的发展不相符的内容进行删减，及时的补充关于现代科学技术和中外军事理论的最新研究成果，特别是要注重军事变革与信息化战争等类型的内容，这样就可以与时俱进地丰富军事理论课的教材内容，让学生在学校就能够了解最新的军事动态。

　　2.优化教学内容，突出教学重点

　　在普通高校的军事理论课中，会设计到多方面的知识，因此在教学时应该统筹兼顾，进行科学合理的设计。在教学内容的选择上，要特别留意每个章节的具体特征，侧重点不同，科学优化。在军事思想方面上，要将一些重点的军事思想发展史以及主要人物军事理论为基础;在国际战略环境方面上，重点考虑周边安全环境与国际热点问题作为核心，以便能够增强学生的危机感，从而提高国防意识;在军事高技术方面上，要重点选择我国军事高新技术，这样才可以增强学生的学习兴趣;在信息化战争方面上，应该以让学生掌握信息化战争特征为中心，从而增加学生的信心;在中国国防方面上，应该以基本的国防知识为核心，这样才可以树立学生牢固的国防观念。

　　三、完善军事理论课教学方式

　　完善军事理论课的教学方式，可以从教学内容的多层面入手。

　　1.理论性强、抽象思维多的内容

　　对于这方面的内容，军事教学应该将讲授与揭示相结合，发挥出教师的主导作用，以相对较短的时间对重点的知识进行阐述，这样可以节省学生的时间与精力，从而获得更多的知识，以最快的速度来掌握学习重点。教师可以利用多媒体增加学生的直观性，增加教学的活跃性。

　　2.常识性的基础内容

　　对于这部分的课程内容，教师可以选择让学生进行自主学习，小组讨论的模式，教师给予一定的辅导。军事理论课并不是全部都要由教师来教授，对于一些常识性的、容易理解的教学内容可以让学生进行自主学习;对于热点问题，可以选择讨论与探讨相结合的模式，不仅调动学生的积极性，还可以培养学生分析问题的能力。

　　四、完善军事理论课考试的内容和形式

　　考试内容可以将理论知识与实践能力相结合，将理论知识作为重点。理论是实践的基础，实践是理论的运用，两者相互配合;考试题目的形式应该把主观题目与客观题目相结合，将主观题目作为重点。主观题目为论述形式，用以测试学生所掌握的知识能力，其与客观题目相结合不仅能够测试学生对军事理论知识的理解和掌握程度，还可以测试学生的实际运用能力;考试成绩要将平时成绩与学期综合考核成绩相结合，将平时成绩作为重点。学期综合考核成绩是学生在军事理论教学完成之后，以试卷的形式来测试学生对所学知识的掌握。平时成绩是学生在学习期间所学军事知识文化活动的掌握。随着军事理论教学的普及和深入，军事教育从多方面得到了多元化的完善，平时成绩以课程论文的水平作为重点是完善的最佳选择。

　　〔参 考 文 献〕

　　〔1〕邓秀金，郭大为.努力提高军事理论课教学质量〔J〕.国防，2006，(10).

　　〔2〕陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考〔J〕.湖南医科大学学报、社会科学版，2008，(11).

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