音乐教学是向学生实施美育的主要途径之一，是推行素质教育的一项重要内容。它的特点是以声传情，以情感人、育人，在声情并茂的震撼过程中培养学生的审美能力，艺术修养，发展创造性思维，逐步提高学生的艺术素质和人格素质。如何培养学生的审美情趣，强化音乐教学效应，是摆在我们中学音乐老师面前的一个重要课题。

　　心理学常识告诉我们：凡是感兴趣的事物，在学习的过程中易于被接受。怎样培养学生的审美情趣，优化教学过程，做到“寓教于乐”?我在多年的教学实践中做了多方面的努力和尝试。

　　一、 恰当的使用电教手段，采用视听结合的教学方法，唤起学生追求艺术美的热情

　　音乐教学是一切教育中最活泼、最生动、最富感染力的一门有声艺术。因此，优化音乐课堂教学的师生双边活动;选择恰当的教学手段和方法是提高音乐教学效果的有效措施。在教学实践中，我体会到声像同步教学法，最能激起学生的热情。于是我就大量搜集与音乐教材相关的音像资料，选出片段配唱，溶理解、表现于一体的教学方法。如《赛龙船》一课，我先布置学生在课前查阅赛龙舟的资料画面，教师配以弹奏乐曲，让学生初步感知音乐形象;在利用电教媒体选播赛龙舟的激烈欢快情景的片段，仍配以弹奏乐曲，使音、画、情、趣交融，从而使学生加深对歌曲的理解、感受。在二度创作过程中，学生便掌握了音色、力度、速度的运用方法，最后要求学生边看边唱，从兴奋奔放的歌声中感受我国民情风趣“赛龙舟”的热闹场面。这一节课，虽是音乐课，但学生的各种能力都得到了训练，形成了艺术通感，因此，将电教手段引入音乐课堂教学，是提高学生整体素质必不可缺的部分。

　　二、 在教学中将律动、音乐游戏、歌舞表演等活动有机结合起来，创造不同的艺术形象，诱发学生的审美情趣

　　音乐是旋律依附在节奏上，在律动中得以体现而完成的。要熟悉并掌握音乐，还必须从掌握节奏入手，而以体态律动辅佐学习，是一种行之有效的有效的手段，中学阶段的学生毕竟还都是孩子，音乐课让他们长时间一动不动的学歌听音乐，效果往往不理想，倒不如让他们去进入拍、唱、做的主动积极参与状态。比如，教材《雪绒花》一课，期中难点是三拍子，掌握三拍子的强弱规律若老师只是讲解，或让学生打拍子，学生不一定记住、理解，如果适当地运用体态律动等教学手段，可使课堂氛围活跃起来，增强吸引力，让学生身体随着三拍节奏晃一边;“蹦擦擦，一二三”;强拍拍手，弱拍拍肩;强拍拍拍手，弱拍跺跺脚;然后歌唱、律动，伴奏三结合起来，孩子们的兴趣会大大提高并积极参与，让每一个孩子都能充分的表现自己。在身心愉悦中掌握了三拍子的强弱规律，难以忘记，这样才会使音乐课产生了它应有的效果。

　　此外，音乐、游戏、歌舞表演同样也是通过各种身体语言和姿态，体验音乐中节奏、节拍、力度、速度、情绪等方面的特点，在感受中加深对音乐的理解，并创造性的表现音乐。其基本特点是：寓音乐教育于游戏之中，当歌曲《大阪城的姑娘》、《阿拉木汗》等优美的新疆歌曲旋律响起的时候，同学们不由得就左右动起了脖子，尽管动作还不是那么标准，甚至还有些滑稽搞笑;当《北京的金山上》响起的时候，同学们献出了“洁白的哈达”，异口同声的“巴扎嗨;”音乐3 3 3 | 5 5 65|……，当我比划着一个大裙子，背着鼓，跳起欢快的舞蹈时，同学们能强烈的反映出是朝鲜舞，老师边跳，边介绍民族、服装道具特色，学生们津津有味的听着，唱着，手舞足蹈的做着动作，甚至学过舞蹈的同学还单独的表演一个，同学们在跳、动、唱中不断地学习，不知不觉得便完成了教学内容，也优化了音乐教学过程，真正的体现了“动中学，玩中学，乐中学”。

　　三、 通过欣赏课教学，提高学生对不同时代民族、风格的音乐直觉力、感知力、判断力，以及他们对音乐的表现力和创造力——提高学生的审美修养

　　中学教材上的欣赏课，有古今中外的名曲欣赏、民歌欣赏，民族民乐欣赏，优秀的儿童作品欣赏等等。在这些课中我让学生对照挂图，边欣赏边联想，如俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》朴实的旋律，徐缓的速度，凝重的画面。《牧童短笛》优美的旋律，如诗如画的田园风光。这样，视觉、听觉同时作用，强化了学生的艺术“通感”境界，从而提高了学生的审美能力，加深了学生对歌曲，乐曲的内涵把握的深度。

　　音乐的魅力在于无穷无尽的创造之中，中学生的创造性来自他们自由自在的丰富的想象，来自对美的事物的强烈感受和探求。学生的大脑如同未被开垦的荒地，教师要善于发现他们不时迸发出的美的智力的火花，激发他们的创作欲望，发展他们的审美能力。我曾给学生们欣赏过圣桑的《动物的狂欢节》中的第四部分“乌龟”。作者运用弦乐器在低音区奏出的沉缓、有气无力的旋律来表现乌龟迟迟而来的憨态，很能使人产生联想。我要求学生在欣赏后，将自己的感受用绘画方式表达出来，有的学生是这样画的，用铅笔以“速写”的手法，勾勒出乌龟缩头缩脑、憨态可爱，正努力的爬向一座小山坡的姿态，山坡的一块草坪上，还有大象、鸡、猴子等动物在等着它爬上来一起欢呼呢!看，这是一幅多么富有想象力的生动图画呀!同学们的感觉敏锐，用这种方法不仅能比较准确的扑捉到音乐形象，而且能在这种感的基础上，进行创造性的思维与联想，这无疑对学生审美能力的提高具有重要的作用。

　　此外，教师还要做个有心人，在观看电视或专业录像资料时，把好的节目录下来，通过欣赏课放给学生看，教会学生如何欣赏，如何品味。从而提高学生的欣赏品味，并能自觉地做到抵制庸俗的音乐。

　　音乐教育心理学表明：音乐欣赏是一种形象思维的心理过程。结合教材进行“情景”教学，融情入景，情景交融，使学生置于某一意境之中，结合情感经验，产生情感共鸣，使学生在情操上得到陶冶，心灵上得到启发与净化。

　　作为音乐教育者，在追求音乐教育的审美功能时，也尽可能地拓展其非艺术目的的领域，尽可能的发挥艺术德育、智育功能，从而达到培养跨世纪人才的教育工作总目标。让学生能够在流动的音乐中获取多种精神食粮，让音乐这朵绚丽芬芳之花开在每位学生的心坎上。